【必備】教學設計方案匯總七篇

　　為了確保事情或工作得以順利進行，通常會被要求事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的教學設計方案8篇，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案 篇1

　　教學目標

　　1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。

　　2.訓練學生閱讀文言文的能力。

　　3.理解寓言的深刻含義。

教學重點：1、2

教學難點：3

教學步驟

一.導入

　　趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。

二.整體感知

　　1.范讀（關注字音、節(jié)奏）

　　2.自讀（注意讀準字音、節(jié)奏、圈畫疑難）

　　3.個別朗讀，同學互評

　　4.集體朗讀

三.合作探究

　　1.疑難字詞，小組交流，班級互助

　　2.根據(jù)幻燈解決重點詞句

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復述故事，同時思考導致驢悲劇的原因有哪些。

　　預設：

　　（1）好事者（2）老虎

　　（3）驢本身（4）黔地

　　4.你認為哪個原因更重要（用自己的話概括）

　　預設：

　　（1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會出現(xiàn)此悲劇

　　（2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵（直接原因）

　　（3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）

　　（4）黔地，沒有挖掘驢的價值

　　注：由預設2、3理清結構，解讀課文

　　①虎對驢的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）

　　以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此

　　畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結合畫面，試背課文）

　　②面對兇悍的老虎，驢有何反應

　　“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）

　　③觀看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象

　　驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮

　　貌似強大外強中干

　　虎：勇敢大膽謹慎小心觀察仔細狡猾敏捷

　　小結：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用

　　但根本原因在驢自己.文章標題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標題可否改為“黔之虎”（學生討論）

　　以虎襯驢

　　5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

　　作者：柳宗元，字子厚，河東人，唐代文學家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。

　　背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人。

　　6.有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們怎樣的啟發(fā)？

　　（1）貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點能戰(zhàn)勝它。

　　（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)

　　（3）知己知彼

　　（4）不虛榮買弄

　　（5）正確估計對手

　　（6）堅持，不放棄

四.拓展：

　　1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

　　2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

　　3.通過本文的學習你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點？

教學設計方案 篇2

　　一、教學任務分析

　　人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二、學生分析

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經(jīng)學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解.

三、教學目標

　　1. 能夠當堂背誦課文.

　　2. 感受作者在文中所要表達的感情.

　　3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

四 、教學過程、安排

(一)導入 新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入 。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

（二）正音正字

　　祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）

（三 ）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。

　　2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3．學生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7．學生齊讀。

（四）感知課文內(nèi)容

　　1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　　（1） 文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的

　　（2） 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　　（3） 千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4） 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

　　（5） 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

　　（6） 文中的哪句話點明了中心？

　　（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確： ①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　③，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。

　　④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　⑥，其真不知馬也。

　　2．翻譯課文

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動詞 通飼喂

　　策 其 之 助詞 食

　　作動詞 鞭打 語氣詞 動詞 shí 名詞 食物

　　3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　（1） 同桌間互相聽讀

　　（2） 男女生比賽朗讀

　　（3） 全班齊讀

（五） 研讀課文，品味意境。

　　1 教師介紹作者及寫作背景

　　2 作者所說的食馬者 伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

　　千里馬比喻人才

　　3 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）

　　4 揭示托物寓意的寫法。

　　5 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂

　　6 要求學生背誦課文

(六) 拓展延伸

　　討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

五 教學檢測反饋設計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

六 自我評價

　　我以為本堂課的教學設計亮點有三:

　　1.導入 新穎.<<神雕俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看,以之導入 更能激起學生的學習興趣.

　　2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。