【必備】教學(xué)設(shè)計方案匯總七篇

　　為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，通常會被要求事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細(xì)過程。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計方案8篇，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)設(shè)計方案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　3.理解寓言的深刻含義。

教學(xué)重點：1、2

教學(xué)難點：3

教學(xué)步驟

一.導(dǎo)入

　　趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。

二.整體感知

　　1.范讀（關(guān)注字音、節(jié)奏）

　　2.自讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）

　　3.個別朗讀，同學(xué)互評

　　4.集體朗讀

三.合作探究

　　1.疑難字詞，小組交流，班級互助

　　2.根據(jù)幻燈解決重點詞句

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。

　　預(yù)設(shè)：

　?。?）好事者（2）老虎

　?。?）驢本身（4）黔地

　　4.你認(rèn)為哪個原因更重要（用自己的話概括）

　　預(yù)設(shè)：

　?。?）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會出現(xiàn)此悲劇

　?。?）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵（直接原因）

　?。?）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）

　　（4）黔地，沒有挖掘驢的價值

　　注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu)，解讀課文

　?、倩H的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應(yīng)的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）

　　以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此

　　畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結(jié)合畫面，試背課文）

　　②面對兇悍的老虎，驢有何反應(yīng)

　　“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）

　?、塾^看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象

　　驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮

　　貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干

　　虎：勇敢大膽謹(jǐn)慎小心觀察仔細(xì)狡猾敏捷

　　小結(jié)：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用

　　但根本原因在驢自己.文章標(biāo)題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標(biāo)題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）

　　以虎襯驢

　　5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

　　作者：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。

　　背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人。

　　6.有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們怎樣的啟發(fā)？

　?。?）貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點能戰(zhàn)勝它。

　　（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)

　?。?）知己知彼

　?。?）不虛榮買弄

　　（5）正確估計對手

　?。?）堅持，不放棄

四.拓展：

　　1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

　　2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

　　3.通過本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點？

教學(xué)設(shè)計方案 篇2

　　一、教學(xué)任務(wù)分析

　　人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

二、學(xué)生分析

　　八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強(qiáng),文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解.

三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能夠當(dāng)堂背誦課文.

　　2. 感受作者在文中所要表達(dá)的感情.

　　3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

四 、教學(xué)過程、安排

(一)導(dǎo)入 新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入 。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

（二）正音正字

　　祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）

（三 ）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。

　　2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

　　3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點撥。

　　7．學(xué)生齊讀。

（四）感知課文內(nèi)容

　　1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。

　　（1） 文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關(guān)系的

　　（2） 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　　（3） 千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4） 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

　?。?） 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

　?。?） 文中的哪句話點明了中心？

　?。ㄒ螅涸跊]有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確： ①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　?、?，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　?、?，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。

　　④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　?、蓿湔娌恢R也。

　　2．翻譯課文

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動詞 通飼喂

　　策 其 之 助詞 食

　　作動詞 鞭打 語氣詞 動詞 shí 名詞 食物

　　3．在此基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

　?。?） 同桌間互相聽讀

　?。?） 男女生比賽朗讀

　　（3） 全班齊讀

（五） 研讀課文，品味意境。

　　1 教師介紹作者及寫作背景

　　2 作者所說的食馬者 伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

　　千里馬比喻人才

　　3 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）

　　4 揭示托物寓意的寫法。

　　5 學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂

　　6 要求學(xué)生背誦課文

(六) 拓展延伸

　　討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

五 教學(xué)檢測反饋設(shè)計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

六 自我評價

　　我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計亮點有三:

　　1.導(dǎo)入 新穎.<<神雕俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學(xué)生都非常愛看,以之導(dǎo)入 更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復(fù)誦讀，讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練，也使更多的學(xué)生能夠當(dāng)堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦，從長遠(yuǎn)觀點看，這是最使學(xué)生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角。