春游教學反思范文（精選9篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的春游教學反思范文（精選9篇），希望對大家有所幫助。

　　春游教學反思1

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”本節(jié)課我以這一理念為依托，根據學校要舉行的“綠色之旅，紅色之旅，陽光之旅”的春游活動，讓學生在情境中學習、理解、鞏固、應用數(shù)學知識。

一、巧借情境，激發(fā)情趣。

　　“春游”是一個并不新鮮的主題，但孩子們卻期待著它的到來，它激起了孩子們極大的熱情。孩子們在層層的問題情境中，學會有序的思考，學會從不同的角度考慮問題，也深切地感受到數(shù)學與生活的密不可分。

二、解決問題，突破難點。

　　課堂中根據學生的實際情況，大膽放手，讓學生在討論中解決問題。如：租車問題，學生既考慮到經濟，也考慮到安全問題；再如完游樂項目的問題，學生全方位、多角度地考慮，發(fā)現(xiàn)很多東西是可以和別人一起來玩的，這樣既可以節(jié)省錢，也可以和別人一同分享快樂。

　　這樣的學習，對學生不僅是有趣的，更是有用的。相信孩子們在以后的學習生活中能更深刻地感受到數(shù)學的魅力。

　　春游教學反思2

　　因為每個幼兒都具有不同的遺傳素質和生活環(huán)境，所以，每個幼兒成長的起跑線是不同的。因此，教師應該承認幼兒之間的差異，尊重其差異，并在此基礎上因人施教，促進每個孩子有所發(fā)展。

　　光光小朋友非常聰明，愛動腦筋，什么都想試一試，但他的自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行為。作為教師，我覺得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發(fā)現(xiàn)他的長處，有的放矢地實施教育。

　　在一次春游前，光光的媽媽對我說：“我不想讓光光春游了。”我問她為什么，她說：“他太淘氣了，平時就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩。”我想，如果僅因為幼兒的約束能力較差，就剝奪他外出游玩的權利，這是不公平的。教師應該首先看到每一個幼兒都享有受教育的權利。于是，我對光光媽媽說：“還是讓他去吧。”然后，我利用飯后時間開展了春游討論活動。我對大家說：‘‘明天咱們就要去春游了，老師和小朋友們都非常高興。但是公園很大，我有些擔心。咱們這么多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問題呢?”小朋友們你一言，我一語地討論著：“我們不亂跑，不打架，互相幫助……”我觀察到光光雖然沒有說話，但他一直在傾聽。我又說：“需要集合時，有什么好辦法能讓大家很快地找到自己的班級呢?”大家爭論著，光光突然很興奮地大聲說：“咱們做個小旗子吧!”我感到這是一個很好的教育契機，于是，立刻給予他積極的鼓勵。

　　小朋友們也表示贊同。這時我注意到光光很得意。我又說：“如果別的班做的旗子和我們的一樣怎么辦呢?”小朋友們說：“在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事。”大家熱情都很高。這時光光跑到我跟前說：“老師，我會做這個小旗子。”“真的嗎?那這個任務就交給你吧!”他高興地點點頭。晚上，他媽媽接他時，沒等我叫他，他立刻跑過去把這件事告訴了媽媽。媽媽一聽也非常高興。我又與家長做了簡單溝通，使家長理解了其中的意圖。

　　第二天一早，他舉著旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園，把他親手制作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫著園名和班級，背面寫著春游注意事項。我問他：“這是誰寫的?”“是我說的，媽媽寫的。”“都寫了些什么?”他大聲地“朗誦”起注意事項來了。隨后進來的小朋友都被吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友們講解著。其實，我知道旗子上的那些字他并不全認識，是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽，媽媽幫他整理記錄后念給他聽，他記住了，又說給大家聽的。

　　出發(fā)時，我問：“誰來當導游?”光光立刻沖到我面前：“老師，我來當。”于是，他站在隊伍的最前面，舉著小旗子，那神氣勁就甭提了。結果，在整個春游活動中他都表現(xiàn)得非常好，不但自覺約束著自己的行為，而且還主動提醒違反注意事項的小朋友。

　　我感到，在教育過程中，教師應給予不同的幼兒以針對性的指導。要接納每一個孩子，充分挖掘其閃光點，幫助他們建立積極的自我概念，樹立自信心，引導幼兒全面發(fā)展。

評析：

　　這是一個接納、尊重和相信每個幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。引導其發(fā)展的典型事例。

　　1．尊重每一個幼兒受教育的權利

　　幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時成人出于某些想法，在外出活動時，接待參觀、檢查時，勸阻、禁止這些孩子來園參加活動，這種做法是錯誤的。因為這樣做侵犯了兒童的合法權益，剝奪了兒童受教育的權利。

　　當光光的媽媽主動提出怕他給老師惹麻煩，不想讓他參加春游時，吳老師首先考慮到應公平地對待每一個孩子，不應剝奪他的權利。結果才有了光光以后的一系列積極表現(xiàn)。試想如果不讓光光參加春游，他會有什么感受?他會感到大家對他的歧視、不接納，他會感到不公正，他會不相信周圍的人是愛他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極的自我概念，以至于影響他以積極的態(tài)度對待他人。

　　2．讓幼兒成為制訂規(guī)則的主人，讓遵守規(guī)則成為幼兒的需求

　　外出游玩時，為確保安全，都要提出一些要求、規(guī)則。這些要求、規(guī)則由誰制訂更有利于孩子的發(fā)展呢?是由老師制訂，讓孩子執(zhí)行遵守，還是發(fā)動孩子制訂呢?吳老師采取了后者。她相信孩子的能力，讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興，又不出問題”。果然，孩子們想出了很多切合實際的好主意，使我們看到了孩子們的主動性和潛力。而這種主動性和潛力能否得到發(fā)展。關鍵是我們成人是否肯于放手，多給孩子們創(chuàng)設參與管理自己生活的機會。我們還看到，在討論的過程中，孩子們了解了規(guī)則的意義。遵守規(guī)則成了孩子們的需求。連光光這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺地約束自己的行為。

　　3．善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，為孩子們創(chuàng)設表現(xiàn)能力、體驗成功的機會

　　吳老師讓大家討論春游活動，為大家也為光光提供了表現(xiàn)能力的機會。光光想出了做小旗子的好主意，得到了大家的認可。吳老師又把做小旗子的任務交給了他，使他感到受信任，感受到自己的價值，引發(fā)了他一系列的積極行為。孩子們的社會性就是在這種平等的、尊重的和充滿愛的環(huán)境中得以發(fā)展的。