《失去的一天》教學反思（通用3篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《失去的一天》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《失去的一天》教學反思篇1
卓越課堂倡導構建師生學習共同體，建立和完善課堂學習小組，教師發揮好組織者、引導者和合作者的作用，引導學生在個體自學、小組討論、大組交流和教師點評中有效進行自主、合作和探究學習。積極創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，確保課堂教學安排足夠的時間給學生思考、探究、質疑、交流、練習。我校在卓越課堂的建設中，也提出了“121自主學習課堂教學模式”，其理念符合卓越課堂的精神，把教師的教學定位在釋疑點撥上，把學生的學習定位在自主學習上。
作為語文課，我們首先要考慮在教學中應該教什么的問題，其實就是一個教學目標的定位。當代心理學家林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點。因此，中小學生概括能力的發展，應看成其智力與能力發展的重要指標。”“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。”2011年版語文課程標準在第二學段的閱讀教學目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。因此，我們確定了本課的教學目標，就是借助關鍵詞語，學習概括主要內容的方法，體會“失去的一天”的意義。
我們結合卓越課堂的理念，采用121自主學習課堂教學模式，以學案為載體，充分發揮學生的主體地位，花時間讓學生自學，在自學的基礎上小組合作學，而教師則處在釋疑點撥的位置上，只對學生不懂的，不會的進行指導，實現學生學習的增長點。對于本課，課文內容學生都了解了，但是是一種零碎的，不全面的感知。在“目標導學自主學習”這一環節，教師以一個表格呈現出本課的學習內容，然后給學生充足的自學時間，讓學生梳理出文章要點。
在自學中，教師發現學生學習中的問題，就是概括能力還顯得不足。在“合作探究釋疑點撥”這個環節，教師就重點指導第一自然段——佩佳應該做的事，教給學生抓住做的事和做的數量來概括事情的方法。然后就通過小組合作探究，集體交流等形式，大膽放手，給足時間，讓學生在實踐中讓自己的概括能力得到提高。在概括出佩佳和人們在這一天做的事后，自然就讓學生體會到了“失去的一天”的.意義。在最后的“訓練檢測反饋矯正”環節，首先檢查的就是學生對主要內容的概括，落實本堂課借助關鍵詞來概括主要內容的這個重點目標，然后，讓學生動筆進行片段練習，進一步懂得“要珍惜時間，做自己該做的事”。這堂課，我始終把自己定位在組織者、引導者和合作者上，真正做到把課堂還給學生。
當然，教學總是遺憾的，我的教學也有很多不完善的地方。比如對學生的表達關注還不夠，忽視了學生語言的規范。有時引導顯得有點啰嗦，顯得不夠準確。對于學生的自主學習能力還要加強培養。
《失去的一天》教學反思篇2
《失去的一天》是西師版小學四年級第七單元的一篇精讀課文。本課要求學生在理解重點詞句的基礎上，理解課文內容。感悟珍惜時間的重要性，明白佩佳在失去的一天中失去了什么，這也是本課的教學難點所在。
在孩子心中，時間只是一個很抽象的名詞，在他們的意識里，失去了今天還有無數個明天在等待。為了讓大家真切得感受到時間的存在和流失，明白時間的重要性，激發學生的求知欲望。我用清脆的鬧鐘滴答聲為背景，要求孩子們在一分鐘之內“看書、寫字”體會一分鐘能做多少事情，從而引出課題。
教學中，首先讓孩子們明確本堂課的學習目標，再根據自學指導自主學文。如：媽媽給佩佳布置的任務時什么？媽媽回來了，為什么“他羞愧得不敢看媽媽的眼睛。”佩佳失去的這一天失去了什么？帶著這些問題學習，嘗試交流自讀的收獲，體會自讀所得收獲的成功感，激發學生自主讀書的興趣，同時根據自學提示讀中質疑，有疑則思，使學生養成邊讀邊思的習慣。
對于語言積累還很薄弱的孩子們來講，聲情并茂的朗讀更能幫助感悟課文內容，達到理解體會，在學習中采用“指名讀、分組賽讀、師生評讀”等多種方式，在豐富多彩的教學情境中使學生快樂學習語文。最后，圖片的展示、談自己在生活中是否遇到類似的情況，并用收集的名言警句勸自己勸朋友，從而深化孩子的情感，讓孩子通過課文的學習，從而感悟時間是多么的珍貴。教學本質是學習，學習也是實踐。教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。學生已經意識到時間的寶貴，為使這種意識轉化為一種能力，要求孩子們自己設計一份“快樂星期天”的計劃表，從而付諸于行動中。但是在教學過程中葉出現了一些相關問題，本堂課教師的語言不夠精煉，顯得些許的啰嗦，在引導孩子體會佩佳前后心情上做的不夠。
教學本身就是一個發現問題并想辦法解決問題的過程，只要認真對待每個問題并不斷改進，相信在今后的教學工作中會不斷進步的。
《失去的一天》教學反思篇3
本文是一篇自讀課文，教學本課時我主要抓住“失去”一詞展開，誰失去了一天，她這一天是怎么度過的，結果怎樣？……課上，我除了注重指導學生在閱讀中思考外，還注重學生的表達，教學中我設計多處說話練習，訓練學生語言運用和表達的能力。從課堂上的表現來看，學生的表達較好。訓練題是佩佳就這么游手好閑了一天，他沒有完成媽媽交給他的任務。
第一次提到同學交流時，他們只把黑板上佩佳一天所做的事羅列地說出來，把句子補充完整。針對這種情況，我立刻提示學生在把句子寫具體時還可以加上佩佳當時的想法，加上一些自己的聯想。接著再提學生回答時，學生也就把思維拓展開了，回答得也比較順暢流利，聽完兩個同學發言后，越來越多的小手舉了起來，我看學生都有表達的欲望，于是立刻改變教學計劃，讓他們拿出小本子，把想說的寫出來。
這一次，竟然沒有在班上聽到“啊？”因為平時他們最害怕動筆寫了。可見，情到深處便有了表達的欲望，有了欲望再讓他們寫，他們也就不怕了。教無定法，教學的最終目的是讓學生有所收獲，課堂中要善于改變原來的教學計劃，這樣會取得意想不到的效果。批改他們的小練筆之后，我發現連平時成績最差的那一個也能把這個句子較為具體通順地寫出來了。
反思教學，我再次覺得教師的指導和教師的教學機智在教學中起到了舉足輕重的作用，我要努力給自己充電，在實踐中運用理論，在實踐中不斷總結經驗，提高自己的教學水平。
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