關(guān)于話題作文的寫作啟示
“提示性材料+話題+寫作要求”，是近幾年高考話題作文所采用的主要結(jié)構(gòu)形式，過(guò)去人們?cè)谡劦皆掝}作文時(shí)，似乎過(guò)多地關(guān)注了“提示性材料”和話題作文所特有的“寫作要求”；而往往忽略或淡化了“話題”本身的性質(zhì)類型。其實(shí)，話題作文中的“話題”是一個(gè)很重要的信息，適當(dāng)予以關(guān)注，會(huì)使我們對(duì)話題作文的審題更加準(zhǔn)確。從高考試題以及各地的模擬練習(xí)來(lái)看，“話題”主要有以下幾種類型，下面我們結(jié)合具體的例子，來(lái)談?wù)勥@些話題對(duì)我們寫作的啟示。
一、觀點(diǎn)型話題
把從提示性材料中引申出來(lái)的一個(gè)結(jié)論，或是命題人理解材料時(shí)所得到的一點(diǎn)見(jiàn)解，用來(lái)擬制為話題作文的“話題”，那么我們就稱之為“觀點(diǎn)型話題”或者是“線性話題”。如1998年全國(guó)高考作文，就是要求以“堅(jiān)韌--我追求的品格”為話題寫一篇文章，這就是很典型的觀點(diǎn)式話題。這類“話題”的審題是比較寬泛的，只要比照一下自己的選材和所寫內(nèi)容是否吻合話題的觀點(diǎn)即可，不能違背、不可偏離。2000年全國(guó)高考作文試題：請(qǐng)以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。話題“答案是豐富多彩的”是提示性材料所揭示的一個(gè)道理、蘊(yùn)涵的一個(gè)觀點(diǎn)，這就啟示我們必須圍繞這一中心進(jìn)行選擇材料、組織材料，沿著“答案是豐富多彩的”這條線向前延伸，不能偏離航向。寫記敘文，要能夠反映這個(gè)中心；寫議論文，要能夠論證這個(gè)中心。遵循觀點(diǎn)、線性前伸，是“觀點(diǎn)型話題”寫作時(shí)必須花工夫思考的問(wèn)題。
二、關(guān)系型話題
有些話題的提示性文字中涉及到兩種乃至兩種以上的事物或?qū)ο螅敲疵}人在擬制“話題”時(shí)就可以將這兩種事物、對(duì)象合并在一起，形成一個(gè)話題，這就是我們所說(shuō)的關(guān)系型“話題”。對(duì)于這類話題，我們?cè)趯忣}時(shí)需要將兩者之間存在的關(guān)系揭示出來(lái)，不可偏廢，否則就有可能偏題。例如:
不釣大魚的釣客
“享受你的生活，不要與別人比較。”
有一個(gè)人在河邊釣魚，他釣了非常多的魚，但每釣上一條就拿尺量一量，只要比尺大的.魚，他都丟回河里。
其他的釣客不解地問(wèn):“別人都希望釣大魚，為什么只有你將大魚丟回河里呢?”這人輕松地回答:“因?yàn)槲壹业腻佔(zhàn)又挥谐哌@么大，太大的魚裝不下”。
請(qǐng)以“魚與欲”為話題寫一篇文章，自擬題目，不少于800字。
提示性材料涉及到的“魚”是具體的、實(shí)在的，但我們審題時(shí)卻必須對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化和引申。很顯然，這里應(yīng)該比喻為“物質(zhì)生活”、“生活享受”或是所要完成的任務(wù)等等，而“欲”就是人對(duì)這種生活或是任務(wù)的欲望。因此，“魚與欲”之間的關(guān)系就成了欲望和享受之間的關(guān)系；再聯(lián)系材料可以看出，“魚與欲”這兩者間還有一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容不可或缺，那就是自身的“承受能力”，因?yàn)槌惺苣芰χ萍s著“魚”和“欲”，超出了自身承受能力的“欲”是不切實(shí)際的癡心妄想。因此，我們不妨用一句比較通俗的話來(lái)詮釋這一話題:有多大的能力辦多大的事情。
三、范圍型話題
話題既沒(méi)有表明什么觀點(diǎn)，也不提供幾個(gè)事物或現(xiàn)象的比較，而只是圈定了一個(gè)寫作的范圍，至于寫作者要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)和態(tài)度，完全可以因人而異，自由度很大，這類話題其實(shí)也就是“范圍型話題”。如1999年全國(guó)高考作文題:請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章。
“范圍型話題”等于為我們的寫作畫上了一個(gè)無(wú)形的圈，使我們所有的創(chuàng)造性的活動(dòng)都只能夠局限于這一個(gè)特定的圈內(nèi)，不可超越。根據(jù)這一要求，對(duì)照上面的材料我們可以發(fā)現(xiàn)，我們所寫的內(nèi)容只要在“假如記憶可以移植”這一特定的范圍之內(nèi)，都是符合要求的，都是切題的；也就是說(shuō)，我們所寫的內(nèi)容必須要去談“記憶移植”方面的。至于具體的寫法和角度完全可以多種多樣、不拘一格，你可以從正面去肯定“記憶移植”的積極意義，也可以從反面去設(shè)想一下“記憶移植”之后可能會(huì)出現(xiàn)的后果。如此等等，不一而足，留給我們的思維空間很大。
四、對(duì)比型話題
有時(shí)話題作文的提示性材料中會(huì)涉及到兩種相互矛盾或是對(duì)立的現(xiàn)象或態(tài)度，命題人就有可能將此作為作文的話題，這就是我們所說(shuō)的“對(duì)比型話題”。如2002年北京、安徽春招試卷中的作文:
一個(gè)海員 他最喜歡的是起錨所激起的 那一片潔白的浪花…… 一個(gè)海員， 最使他高興的是拋錨所發(fā)出的 那一陣鐵鏈的喧嘩…… 一個(gè)盼望出發(fā)， 一個(gè)盼望到達(dá)。
“一個(gè)盼望出發(fā)|一個(gè)盼望到達(dá)”，詩(shī)中的“出發(fā)”、“到達(dá)”引發(fā)你想些什么呢?請(qǐng)以此為話題，寫一篇文章。
值得注意的是，在審視“對(duì)比型話題”時(shí)，我們不能像以往寫議論文那樣，肯定其中的一方面而否定另一方面；也無(wú)須兩者兼顧，完全可以只涉及其中的一個(gè)方面。像上面的作文題，無(wú)論是“出發(fā)”還是‘到達(dá)”；都是值得肯定的，也都有理由可以闡釋，因?yàn)樗鼈兌际呛T的一種期盼，根本不存在誰(shuí)是誰(shuí)非的問(wèn)題。但遺憾的是，有些同學(xué)對(duì)此視而不見(jiàn)，硬是從兩者的夾縫中強(qiáng)行拉出一個(gè)所謂的觀點(diǎn)；這無(wú)疑是作繭自縛。其實(shí)，我們完全可以采用“攻其一點(diǎn)，不及其余”的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)際的寫作。但有一點(diǎn)需要指出，無(wú)論怎樣選擇，都只能是所給話題中的一部分，不能另立話題，不管采用什么樣的文體，都必須說(shuō)出“為什么”。
所以，在話題作文中，“話題”的性質(zhì)類型和提示性材料、寫作的要求一樣，都是一個(gè)限制條件，對(duì)它進(jìn)行認(rèn)真的審視，會(huì)給我們的寫作帶來(lái)諸多有益的啟示。因此，對(duì)話題本身不能不關(guān)注。(崔國(guó)明江蘇省華羅庚中學(xué)教師)
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