【精華】小學作文合集8篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都經常看到作文的身影吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的小學作文8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學作文 篇1

　　假如我有一個哥哥，那么肯定就沒有我了，假如我有一個哥哥，我肯定很討厭他，天天和他打架，然后老爸總是護著他，說：“你怎么沒大沒小！”或者給我一頓鞭子吃，假如我有一個哥哥，我可能不是家里最受寵的了，不對不是可能而是一定。假如我有一個哥哥，我可能會討厭死他，就像仇人一樣。他肯定喜歡搶我的東西，用的穿的吃的肯定比我好，因為老爸要照顧他，因為他是哥哥。假如我有個哥哥，我可能會和姐姐一起欺負他，又或許姐姐更疼愛他。假如我有一個哥哥，我可能一輩子都不想有一個哥哥，假如我有個哥哥，可能他學習成績很好很招其他叔叔伯伯的喜歡。

　　可是我又希望我有一個哥哥，我可以在他被人欺負以后，哭著罵那個人，可能我打不過人家，所以我只會罵。我希望他長的帥帥的，這樣我出去很有面子，其他人對我說：”“哇塞好帥啊！”那個時候我肯定說：“那是我哥哥”；然后我的哥哥很照顧我，旁的人欺負我了，他會和人打架；我的哥哥很厲害當然打架很厲害，這樣我也不用幫著他罵別人；他交女朋友我一定要干預，對，那個女孩兒一定要巴結我，不然我不同意（我不同意有什么關系，老爸老媽同意才可以），可是我哥哥可疼我了，對那女孩兒說：“不好意思，我妹妹不喜歡你。”這樣會不會太矯情。他可能在我和他鬧脾氣被老爸罵后，他會不好意思，倒過來逗我笑。爸爸動手打我后，我緊緊護著我，老爸說；“她天天和你打架，你還護這她。”他或許會皺皺眉然后對老爸說：“她是我唯一的親妹妹啊！”那個時候或許我就不用挨打了。

　　可能我哥哥隨我爸爸，脾氣可差了，小的時候我和他打架，他總是不讓著我，所以我可怕他了，但是，我也是倔脾氣，即使怕他可是面上一定硬稱，即使給我撐出內出血，我也無悔。我啊！一定知道他的好多壞事兒，好多壞習慣，這樣我就可以拿捏他了。我英語差，他英語卻極好，他就是一學霸，什么都好，他是理科生，（這樣我的理綜也不會這樣差了），他看著我的理綜：“我就不明白你怎么來的勇氣學理科，你看看你的物理，我都不好意思說你是我妹妹。”然后給我一個鄙視的眼神兒，繼續(xù)輔導我的功課。他講我總是聽不懂，然后他罵我，最后不給我講，我哭，我可委屈了，哭的梨花帶雨，連老爸都不會罵我我都不會哭，然后他也沒轍，就弄亂我的頭發(fā)，繼續(xù)給我講。結果我理綜也好很多，和他一樣考試同一所大學，繼續(xù)跟著他后面，可神奇了，指不定他還拜托我假裝他女朋友，弄走他身邊的一干蜜蜂（蝴蝶一般是男生哦！），然后讓他給我紅包。假期后兄妹雙雙把家還。

　　我和哥哥一起去上課，一起放學歸家，有打有罵，我有好多堂哥表哥，可是我就是只想有一個親哥哥，即使我會討厭他。

小學作文 篇2

　　作文是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)新的形象用言語表達出來。一個哲學家說過：創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始，想象力比知識更重要，思想有多遠人才能步足多遠，思維是科技的前沿，先有創(chuàng)新思維才能創(chuàng)造！每個人的知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步是知識的源泉。一位美學人物說過：最杰出的藝術就是想象。想象是創(chuàng)新的先導，沒有想象就沒有創(chuàng)新，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于科學家們的想象。世上存在的東西在幾個世紀以前往往都是神話，而現(xiàn)在往往都成為了現(xiàn)實。因此，小學語文教學中，教師要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、創(chuàng)設生活情景中的想象之點，引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養(yǎng)成想象習慣，從而提高寫想象作文水平。小學階段我們每位老師都該肩負起指引學生發(fā)揮想象作文的義務和責任，打開每一位學生的思維。

一、引導想象

　　作文同于藝術，它的題材與其他藝術題材一樣同樣來源于生活。取源于生活加以升華，要來源生活而高于生活。如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，是死物，沒有靈動性，也就沒有創(chuàng)造，想象就成為無源之水，只有干涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，體會生活，要善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實作文素材，增強感悟力，善于思考、理解，多鼓勵創(chuàng)造，激勵學生獨立思考，產生創(chuàng)造性思維。特別是要人為地創(chuàng)設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考，學生會釜底抽薪，想象薪火會越燃越旺，從而產生種種天方夜譚、奇特怪異的想象。如：在課堂上督促學生獨立思考，例如：在春天燕子飛回來了，積極引發(fā)學生思考，燕子為什么回來？它給我們帶回來什么？我們有什么話可以對它說等等。學生們就會情緒激動七嘴八舌地討論起來，“他是來告訴我們春天來了”，“它是來看我們學習是否專心”；有的說：“是‘賣火柴的小女孩’來給我們講她的故事”……真是無奇不有。于是我順勢利導，要求學生把自己看到的，想到的，想說的都一一書寫下來，以《春天的故事》或《賣火柴的小女孩來了》等為題，當作一次作文。很快學生就寫出了自己的得意之作，那些抓腦袋、咬筆桿的現(xiàn)象沒有了，其效果令人驚奇。

　　另外，教師在日常生活中要經常有意識地引導學生仔細觀察眼前的事物，讓學生想象像什么？是什么？讓他們主動思索引發(fā)聯(lián)想，他們會想象出一些豐富多彩、構思奇妙的景物或圖畫，再嘗試把他們有條理地書寫出來。

二、借助課文，拓寬思維

　　課文是編者根據(jù)學生各年齡段特點、認識規(guī)律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。

　　在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節(jié)、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如《狼和小羊》一課，故事就在“說著，狼就往小羊身上撲去”處結束了，給人留下想象的空間：后來會發(fā)生什么事情呢？小羊會被吃掉嗎？于是我讓學生展開想象，將課文續(xù)寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發(fā)展就會在他們的想象中延伸。又如：教完《神奇的克隆》一文后，我以“如果我會克隆”為主題，讓學生進一步查閱關于克隆的信息，并大膽想象——如果掌握了克隆技術你會克隆些什么？會發(fā)生什么樣的故事。這些訓練有利于激發(fā)學生積極參與的興趣和創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。

三、觀察圖形，任憑思維

　　想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養(yǎng)學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“0”，于是一樁關于“0”的往事就會浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：在一次習作課上，我出了這樣一個作文練習：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，畫出圖形，再展開想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的設計出未來的建筑物；有的畫出了簡潔大方的機器人等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養(yǎng)，學生的想象思維和創(chuàng)新能力都會漸漸提高。

四、展望未來，憧憬人生

　　想象來源現(xiàn)實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現(xiàn)實。往往小學生的想象不太現(xiàn)實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想象就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想象，如《20年后的×××》、《20xx我們再相會》；問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫(yī)院》；科學超常發(fā)展想象，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想象極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓練時，由于兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當之時提出參考意見。

五、變換角度，換位思考

　　世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如教學《海倫·凱勒》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是凱勒、沙利文老師或是凱勒的父母，結合課文的某一段文字，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對班級有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是班主任（班長）》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。

　　教育家說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想象力就會越來越豐富，創(chuàng)造力就會不斷提高。在生活中作文來源于一個人的豐富的想象力，要寫好一篇好的作文沒有豐富的閱歷和見識，顯得比較空洞，我們教師要大膽的讓學生去發(fā)揮想象力，讓她們覺得寫文章是一件非常幸福的一件事情。

參考文獻：

　　[1]李成飛.淺議小學語文閱讀教學[J].考試周刊,20xx,(56).

　　[2]朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊,20xx,(56).