小學(xué)生一般以童真來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。他們充滿幻想，是一種感性的認(rèn)識(shí)，而作文則要求他們將這些感性的認(rèn)識(shí)用充滿理性的邏輯語言表達(dá)出來。這正如站在此岸望著彼岸，彼岸小草青青、百花艷艷、蝴蝶翩翩，在此岸感知得到，如何由此岸過到彼岸，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)這番美景呢？這就需要在兩岸之間架一座橋，架“橋”的重任自然落在了教師的身上。“橋”架好了，學(xué)生自然會(huì)過渡到彼岸，作文之道自然而成。

　　下面我就自己的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勅绾渭堋皹颉薄?/p>

一．憑借教材架“橋”

　　教材中的每篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫好作文的范文。課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不一，表達(dá)形式各異，是學(xué)生作文很好的借鑒。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉課文中的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過程中或課文學(xué)完后，讓學(xué)生向課文學(xué)習(xí)一些基本的寫作方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文后，讓學(xué)生用“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)描寫《我們的校園》；學(xué)完《落花生》，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻理的仿寫練習(xí)；在學(xué)習(xí)完《凡卡》這篇課文后，讓學(xué)生進(jìn)行人物外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫訓(xùn)練。通過練習(xí)，為學(xué)生寫好作文打下基礎(chǔ)。

二．憑借課文的生字詞架“橋”

　　閱讀教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)課文中的生字詞做到“三會(huì)”，即指會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解。在教學(xué)中，我就注意把握這個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況，把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。要求學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫、理解詞意的基礎(chǔ)上，用本課的生字詞寫一段話，還利用課文中要求的用詞造句來加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，杜絕生搬參考書資料中的例句，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，由此來鍛煉學(xué)生的造句能力，以及訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生寫好作文有很大的幫助。