《石壕吏》教學設計范文(精選3篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,就不得不需要編寫教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編整理的《石壕吏》教學設計范文(精選3篇),歡迎大家分享。
《石壕吏》教學設計1
【教學目標】
1、整體感知課文;
2、揭露官吏的橫暴;
3、同情人民的苦難。
【教學重、難點】
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、介紹背景導入,簡介作者
1、介紹背景。
2、簡介作者。
二、出示教學目標
三、整體感知
1、質疑,畫出難懂的句子。
2、談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文
1、根據圖畫找出對應句。
2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的,而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文──“走進石壕村”
七、合作探究
石壕村這戶人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢?
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
《石壕吏》教學設計2
教學目標:
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、掌握重點實詞,能夠翻譯全文。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。
5、體會作品蘊含的思想感情,理解詩歌語言的內涵。
6、 通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫,理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
教學重點:掌握文言實詞,翻譯疏通全文;體會作品蘊含的思想感情;通過想象補充石壕吏的人物語言與神態。
教學難點:理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
第一課時
教學流程:
一、 導入
回顧所學:前面我們已經學習了杜甫的兩首詩,初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放,戰亂流離時期的作品深沉含蓄,抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩,與《春望》是同一個時期的,都是在安史之亂發生后寫的,不同的是《春望》是借景抒情詩,而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發他怎樣的感情呢?這是我們這節課要解決的內容,(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景 (多媒體展示)。
二、 初讀課文,疏通字詞
1、讀課文,掌握生字詞
壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽
2、朗讀課文,感知課文內容
3、播放多媒體音頻朗讀課文,讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情,再朗讀課文
4、呈現學習目標:通過自學掌握文言實詞,通過合作學習翻譯全詩(教師指導疑難字詞句的翻譯)
【逾】越過 【老嫗】老婦 【一何】多么 【戍】防守 【附書至 】捎信回來
【猶得】還能夠 【偷生】 茍且活著 【已 】停止,這里引申為完結 【新 】最近
【乳下孫 】還在吃奶的孫子 【泣幽咽 】(有人)低聲地哭 幽咽,形容低微、斷續的哭聲
5、合作完成課文的翻譯(多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯,以便學生矯正)
三、朗讀課文復述故事:
根據同學們所理解的字詞的意思,用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求:以第一人稱“我”,也就是杜甫的口吻,講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
四、精析課文;理清情節發展脈絡,指導學生背誦。
(1)提問:按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節,并概括詩歌的思想內容。
明確:這是一首敘事詩,其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來,也交代了故事發生的時間和地點;最后四句是結局和尾聲,暗示老婦已被抓走。
(2)學生根據思路提示,讀詩,嘗試背誦。
(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看。
1、暮投石壕村,有吏夜捉人。問:由第一句話可以得出哪出信息?“夜捉人”說明什么?
明確:時間、地點、事件。惶恐不安,緊張恐怖的氣氛。
2、老翁逾墻走,老婦出門看。走,古今異義,古指跑。為什么老翁逃走,而讓老婦出門和差役周旋?
明確:抓丁只抓男的,婦女可以免除徭役。
(二)、第二段 吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下,老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起強調作用還有就是對比。)而且還連用了兩個感嘆號,你們說可以用句號代替嗎?(不能,加強語氣,強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。
(三)聽婦前致詞:三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰死。存者且偷生,死者長已矣!室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應河陽役,猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分,它有三層意思,可以分成三層。每一層都寫了什么?你們試分一下。
(明確)三男從軍,兩兒戰死。家無壯男,十分貧困。為保家庭,自請服役。
2、問:“存者且偷生,死者長已矣!” 如何理解?
明確:希望得到差役的同情。
2、室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。
更,再。惟,只。裙,古今異義,古專指下衣,這里泛指衣服。
3、 老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應河陽役,猶得備晨炊。
老嫗為什么請從吏夜歸?
(保全家中僅存的三人)
前面講了征兵只征男,為什么老婦也被征走了?(反映戰爭的無情)
4、 問:老婦是沒人問她,而自訴出來的話嗎?
(明確:不是,是在差役的步步緊逼下說出來的。也可以有異議)
為什么詩中不寫差役的話?
(明確:這是一種“藏問于答,明暗結合”的'寫作手法,問可以推測出來)
(四)、第四段:夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨與老翁別。
絕,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今異義。古指前方的路途,今喻示來的處境或特指好的未來。
1、 問:誰在哭?(兒媳)
2、 幽咽聲很低,杜甫還能聽著,說明什么?(作者一夜未眠)
3、 如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關心人民疾苦實在的體現)
4、“獨”說明什么?(老婦被抓走)
5、想象一下,詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?
全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了,但各自的生活還得繼續。想象一下,留下的老翁、兒媳、幼孫三人,在兵荒馬亂中將何以度日?等待老婦的又將是怎樣的命運?
6、出示故事情節提示圖,老師領著試背誦
五、思想感情
假如你是詩人,夜投石壕村,親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事,你會是怎樣的心情?作者表達了怎樣的感情?(學生可能會答:沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)
這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇,官吏的殘暴無情,表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情,為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。
六、總結
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主動從軍,有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現,中間便隱入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度無理,兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞,詳寫老婦的痛苦申訴,描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對時局的憂慮,對勞動人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人,郭沫若稱頌他:“世上瘡痍,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾。”在杜甫的詩中,“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻,杜甫風格沉郁頓挫,主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通,詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動,杜甫是真正的人民的詩人。
第二課時
教學目標及內容:《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文,通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫,理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。
一、復習導入
學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情
二、深入理解課文,學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法
1、朗讀并背誦課文
2、、在安史之亂期間,唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境,因此也出現了許多的怪現象,《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事?還有哪些不合常理的細節?你對此有怎樣的解釋?
預設:
夜捉人
老翁丟下老伴翻墻逃走了
軍隊連老婦人都要
3、合作探究重點問題:文章中的老嫗是不是主動要求去前線的?
(答案兩可,自然過渡到下一問題)
4、重點探究:文中省略了官吏的哪些話?請你通過自己的想象補充完整
(此部分是學習的重中之重,通過這個部分的思考,通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況,又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)
5、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象,有什么好處?
幾乎完全通過側面表現,借助讀者的想象來表現石壕吏的形象,比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
6、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。(學生寫完后課相互閱讀比較,看誰寫得好,好在哪里,互評)。
四、 總結
學生總結學完課文后的感想,在這篇課文里自己學到了什么。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/pubu/3433675.htm