《早發(fā)白帝城》說(shuō)課稿

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《早發(fā)白帝城》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《早發(fā)白帝城》說(shuō)課稿1

　　一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材

　　唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩(shī)運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(zhǎng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢(shì)豪放，畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)。是膾炙人口的名篇，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的極好教材。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和審美情趣。

二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)

　　二年級(jí)兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，加上前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

　　基于教材的特點(diǎn)和學(xué)情，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：在知識(shí)與技能方面，學(xué)會(huì)“朝、辭、彩……”等7個(gè)生字，滲透性識(shí)字9個(gè)，掌握多音字“還”，辨認(rèn)多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩(shī)。在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時(shí)注重從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外延伸，整合學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩(shī)。在情感價(jià)值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。

三、整合資源說(shuō)策略

　　一是情境再現(xiàn)策略。主要通過(guò)CAI課件，圖文對(duì)照，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。

　　二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會(huì)作者歡快愉悅的情感。

　　三是激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。由于年齡較小，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不怕困難，努力探究，力爭(zhēng)在各自的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗(yàn)。

　　四是嘗試成功策略。在教學(xué)中，實(shí)行半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)相關(guān)詩(shī)歌，這樣把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試成功的快樂(lè)。

　　本課的教學(xué)分二課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)是學(xué)習(xí)、理解欣賞本詩(shī)。第二課時(shí)是運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、多向互動(dòng)說(shuō)流程

　　依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)情境解詩(shī)題知詩(shī)人；2、自主合作讀詩(shī)句明詩(shī)意；3、品讀揣摩入詩(shī)境悟詩(shī)情；4、實(shí)踐拓展促內(nèi)化求遷移。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩(shī)題知詩(shī)人

　　課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩(shī)嗎？你們都讀過(guò)哪些唐詩(shī)？（讓學(xué)生試著背一背）這些詩(shī)你們是從哪學(xué)的呢？[意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩(shī)學(xué)習(xí)情況]，是啊，咱們中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長(zhǎng)河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們?nèi)ゲ烧活w古詩(shī)明珠，就是大詩(shī)人李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機(jī)板書(shū)課題——早發(fā)白帝城。板書(shū)時(shí)讓學(xué)生看老師在田字格中寫(xiě)“帝”字。然后提出問(wèn)題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒?jiǎn)幔扛鶕?jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)介紹白帝城的傳說(shuō)及地理位置：白帝城——在現(xiàn)在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時(shí)公孫述隱居在此。相傳他曾見(jiàn)過(guò)家門前的那口井內(nèi)有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學(xué)生談一談，如果學(xué)生不知道，教師相機(jī)點(diǎn)撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個(gè)窮山惡水的地方，李白去了，說(shuō)不定會(huì)客死他鄉(xiāng)，再也無(wú)法施展自己的才華和抱負(fù)。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來(lái)到白帝城，一騎飛馬來(lái)報(bào)，皇上赦免李白無(wú)罪釋放。聽(tīng)到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥(niǎo)，無(wú)比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩(shī)就是他在返回的途中寫(xiě)的。（老師介紹完后，和學(xué)生一起讀詩(shī)題）。讀準(zhǔn)“帝”、“城”的讀音。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，同時(shí)教師依學(xué)定教，以講故事的形式相機(jī)交代背景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩(shī)作了鋪墊。

　　（二）、自主合作讀詩(shī)句，明詩(shī)意

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)題，詩(shī)人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。

　　第一步 教方法，出示自學(xué)提綱。

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；

　　2、借助工具書(shū)，理解詩(shī)句；

　　3、想想詩(shī)人為我們描述了怎樣的畫(huà)面；

　　4、提出不懂的問(wèn)題，互相討論。

　　這里，學(xué)生既可按綱自學(xué)，也可用自己的方法自學(xué)。

　　第二步 檢查識(shí)字情況（通過(guò)摘星星、開(kāi)火車等活動(dòng)）檢查識(shí)字情況，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。在指導(dǎo)識(shí)字中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“還、朝、重”這幾個(gè)多音字及“彩”的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。

《早發(fā)白帝城》說(shuō)課稿2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主體性，對(duì)古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。

　　3、想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生主體性，對(duì)古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。

二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，他就是李白（出示CAI課件李白畫(huà)像），通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)李白還有哪些了解？

　　師：（出示CAI課件李白簡(jiǎn)介）是的，李白的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，人們又美稱他為“詩(shī)仙”。你們會(huì)背他的詩(shī)嗎？誰(shuí)能美美的背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（配優(yōu)美的古箏曲）

　　師：（鼓掌）真棒!今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)，看誰(shuí)能很快記住？

　　師：在學(xué)習(xí)前，老師為你們帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)李白的故事，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)：師講故事。一邊講，一邊出示CAI課件展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風(fēng)光。

　　生：齊讀課題，初步解讀課題。

　　（二）：出示課文，讀準(zhǔn)字音。

　　師：讓我們一起來(lái)靜靜的欣賞這首詩(shī)（CAI課件播放帶著配樂(lè)的朗誦）

　　師：再聽(tīng)一次，注意聽(tīng)清字音。

　　師：請(qǐng)把書(shū)翻到47頁(yè)，自己讀，注意生字讀音。（生自由讀，老師巡視指導(dǎo)）

　　師：誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng).其余同學(xué)要注意聽(tīng),是否讀正確了。

　　師：不錯(cuò)，誰(shuí)還愿來(lái)正確的朗讀？

　　（一生讀，互動(dòng)評(píng)價(jià)，全體讀）

　　師：大家讀得非常好,在走進(jìn)課文之前，生字寶寶要考察你們。（出示CAI課件生字部分）

　　①點(diǎn)擊課文中生字（抽生讀）；②單獨(dú)提出生字，開(kāi)火車讀；③生字放入課文，賽讀詩(shī)句。

　　師：這首詩(shī)中還有幾個(gè)多音字，你能找出來(lái)，讀準(zhǔn)它的讀音嗎？

　　生：找出多音字“發(fā)”“朝”“還”“重”，讀準(zhǔn)讀音（師相機(jī)在課文中標(biāo)出讀音）

　　生：齊讀古詩(shī)。

　　（三）、深讀課文，感悟意境。

　　師：剛才同學(xué)們已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩(shī)，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅會(huì)讀，還應(yīng)該走進(jìn)詩(shī)句，了解詩(shī)意，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。讓我們?cè)偕钊氲刈x一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標(biāo)示出來(lái)，嘗試自己解決。

　　生：邊讀邊議，同時(shí)運(yùn)用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥）

　　師生釋疑，掃除字詞障礙：

　　師江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊點(diǎn)擊CAI地圖課件，讓學(xué)生體會(huì)路途的遙遠(yuǎn)）

　　學(xué)生匯報(bào)，順序由學(xué)生匯報(bào)順序調(diào)整。

　　生1：我說(shuō)第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見(jiàn)了彩云。

　　生2：書(shū)中還用了一個(gè)比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

　　師：補(bǔ)充得真好，讓我們來(lái)看一看白帝城的真實(shí)圖像？（CAI課件出示白帝城真實(shí)圖片）

　　生：哇，真高！

　　生3：我認(rèn)為這里還能看出李白非常高興。

　　師：能談?wù)劄槭裁磫?

　　生：我來(lái)說(shuō)：因?yàn)楫?dāng)他接到自己無(wú)罪可以獲得自由的消息時(shí)，心里很高興。

　　師：那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩(shī)，好嗎？（生讀，評(píng)議。）

　　師：我聽(tīng)出他讀這句詩(shī)時(shí)真高興。看來(lái)，把自己體會(huì)到的情感溶入到讀中，是朗讀的好辦法。

　　師：你們也來(lái)試試。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：還有其它的句子嗎？

　　生1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

　　生2：我認(rèn)為白帝城到江陵城是順?biāo)兄郏◣熾S即電擊地圖）白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來(lái)猿猴不停的叫聲。（CAI課件出示山峽風(fēng)景，猿猴圖，聽(tīng)猿猴凄慘的叫聲）

　　師：看了山峽美景，聽(tīng)了猿猴的叫聲，你有什么要說(shuō)的嗎？

　　生1：李白會(huì)家的心情太急切了，連這么美的風(fēng)景都沒(méi)有心情欣賞。

　　生2：他真是喜出望外，猿猴的聲音太悲涼了，他的心情都沒(méi)有受到影響。

　　師：你已經(jīng)讀懂詩(shī)人了，這里，詩(shī)人用了反襯的手法來(lái)襯托自己的心情，真不愧為“詩(shī)仙”！所以書(shū)中下一句便寫(xiě)出“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。

　　師：你們誰(shuí)談?wù)劊?/p>

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就過(guò)了許多座山。

　　師：這里李白運(yùn)用了什么手法？（夸張）。

　　師：這首詩(shī)中還有這樣的寫(xiě)法嗎？

　　生：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠(yuǎn)的.路，

　　師： “萬(wàn)重山”和“千里”確實(shí)不是實(shí)際的數(shù)目，是夸張的寫(xiě)法。萬(wàn)重山是指很多座山，千里是指很遠(yuǎn)的路，在李白的詩(shī)中常用到了這種寫(xiě)法，誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)?

　　生1：在《秋浦歌》中有： “白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(zhǎng)。”

　　生2：《贈(zèng)汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

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　　師：同學(xué)們的詩(shī)詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩(shī)中常常出現(xiàn)，這正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩(shī)。

　　（生自己體會(huì)練讀）

　　師：對(duì)這兩句詩(shī)還有不同感受的嗎？

　　生：我認(rèn)為這兩句詩(shī)還能看出作者心情非常高興。

　　師：你從那兒看出的？

　　師：詩(shī)中有這樣一個(gè)詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你覺(jué)得哪個(gè)更好?(生思索)每個(gè)同學(xué)在小組里說(shuō)說(shuō)，大家交流一下。

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說(shuō)明作者的心情。而“輕舟”說(shuō)明作者的心情很輕松。

　　生：我還覺(jué)得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：輕松。

　　生：高興。

　　生：欣喜若狂。

　　生：興高采烈……

　　師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩(shī)。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀）

　　師：還讀懂了別的詩(shī)句嗎？

　　生1：我認(rèn)為“千里江陵一日還”，是說(shuō)李白從白帝城出發(fā)，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢(shì)圖）

　　師：這么遠(yuǎn)的路，真能一天就到嗎？

　　生2：不能，雖然順?biāo)艺J(rèn)為小船還是沒(méi)有那么快的速度，況且，還得注意安全。

　　師：體會(huì)得真好，那這就是作者的——

　　生：希望。

　　師：是啊！這個(gè)“還”就是（生接著說(shuō)：回家，返回的意思）。

　　師：這里還能體會(huì)出作者什么樣的心情？

　　生：著急。

　　生：急切。

　　師：是的，這里不止能體會(huì)出李白高興的心情，還能體會(huì)到急切的心情，誰(shuí)愿帶著這種體會(huì)讀一讀？

　　（抽生讀、小組讀）

　　師：讀的真好，你們已經(jīng)走進(jìn)課文，和詩(shī)人進(jìn)行了心與心的交流，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀好古詩(shī)的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩(shī)的含義。

　　（生自由說(shuō)，抽生說(shuō)）

　　師：伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，帶著自己所體會(huì)到的感受，有感情的讀一讀。

　　（生有感情自由地讀一讀）

　　師：誰(shuí)能伴著樂(lè)曲美美的吟誦這首詩(shī)？

　　生：感情讀。

　　生：評(píng)價(jià)。

　　師：這么美的詩(shī)，還想讀嗎？（想）你們?cè)侔炎约旱母惺芡ㄟ^(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。

　　生：自由誦讀，個(gè)別讀，賽讀，背誦。

　　（四）、總結(jié)全文拓展延伸：

　　師：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)是中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學(xué)們?cè)偈占瘞资子嘘P(guān)李白的詩(shī)，或者唐詩(shī)，可以自己查閱資料，也可以幾個(gè)同學(xué)合作，我們來(lái)開(kāi)個(gè)“唐詩(shī)交流會(huì)”，你們來(lái)做老師，給大家介紹，好嗎？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　早發(fā)白帝城（夸張）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。 高興

　　兩岸猿聲啼不住， 著急

　　輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　四、教學(xué)流程圖：

　　創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　　交流資料讀古詩(shī)學(xué)習(xí)生字CAI課件：李白畫(huà)像簡(jiǎn)介

　　聽(tīng)故事 自主學(xué)習(xí)CAI課件：地圖、山峽風(fēng)光

　　解讀課題師生釋疑

　　匯報(bào)交流

　　說(shuō)意境讀背古詩(shī)CAI課件：白帝城

　　體會(huì)情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲

　　感情讀結(jié)束CAI課件：地圖

　　CAI課件：古箏曲

五、教學(xué)反思：

　　（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，在課堂中我以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并熱情地參與到學(xué)習(xí)中。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

　　（二）打破常規(guī)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

　　這節(jié)課，改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

　　（三）創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。

　　為了激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，在教學(xué)中我營(yíng)造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，教學(xué)中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受古詩(shī)意境，重視了群體活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　（四）加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。

　　在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。同時(shí)，我還充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“唐詩(shī)交流會(huì)”等等。它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀。

　　（五）CAI課件引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高課堂效率。

　　由于CAI課件可以綜合處理語(yǔ)言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動(dòng)靜的結(jié)合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的"內(nèi)驅(qū)力"，使他們積極進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本堂課是古詩(shī)教學(xué)，一直以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)是令老師深畏，令學(xué)生乏味的。我結(jié)合學(xué)情，為使課堂生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松，我大量運(yùn)用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優(yōu)美的音樂(lè)等，無(wú)不吸引著學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感。創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，CAI課件還有效提高了課堂教學(xué)效率。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“發(fā)揮學(xué)生主體性，對(duì)古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟；想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。”如果，只靠用語(yǔ)言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風(fēng)景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學(xué)生是無(wú)論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩(shī)的意境，達(dá)到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運(yùn)用，無(wú)疑是一塊跳板，帶領(lǐng)學(xué)生輕松走進(jìn)文本，感悟作者的心聲。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)起了鋪墊作用，提高了課堂教學(xué)效率。

　　總之，我在教學(xué)中努力運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，盡力改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在自讀自悟中提高素養(yǎng)。當(dāng)然，這堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。