《早發白帝城》說課稿

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《早發白帝城》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《早發白帝城》說課稿1

　　一、依據課標說教材

　　唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。

　　《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學資源，充分發揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。

二、以學定教說目標

　　二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現出極大的學習興趣。

　　基于教材的特點和學情，我把本課的學習目標定為：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養他們的想象力，同時注重從課內學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

三、整合資源說策略

　　一是情境再現策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

　　二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

　　三是激勵評價策略。由于年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。

　　四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結學習方法，鼓勵學生自學相關詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯系，讓學生嘗試成功的快樂。

　　本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學設計。

四、多向互動說流程

　　依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節： 1、創設情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實踐拓展促內化求遷移。

　?。ㄒ唬?、創設情境解詩題知詩人

　　課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試著背一背）這些詩你們是從哪學的呢？[意在了解學生課內外古詩學習情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們去采摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現在的重慶市奉節縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發后，李白被發配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。

　　這一環節的設計，采用創設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發學生進一步學習全詩作了鋪墊。

　　（二）、自主合作讀詩句，明詩意

　　當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

　　第一步 教方法，出示自學提綱。

　　1、讀準字音，讀通詩句；

　　2、借助工具書，理解詩句；

　　3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；

　　4、提出不懂的問題，互相討論。

　　這里，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。

　　第二步 檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。

《早發白帝城》說課稿2

　　一、教學目標：

　　1、認識7個生字，掌握多音字“發”“朝”“重”“還”的讀音。

　　2、發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　3、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣。

　　4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

　　5、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　教學重點：發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　教學難點：

　　1、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

二、教學過程：

　?。ㄒ唬﹦撛O情景導入新課

　　師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白（出示CAI課件李白畫像），通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

　　師：（出示CAI課件李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

　　師：（鼓掌）真棒!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？

　　師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，請仔細聽：師講故事。一邊講，一邊出示CAI課件展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。

　　生：齊讀課題，初步解讀課題。

　　（二）：出示課文，讀準字音。

　　師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）

　　師：再聽一次，注意聽清字音。

　　師：請把書翻到47頁，自己讀，注意生字讀音。（生自由讀，老師巡視指導）

　　師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽,是否讀正確了。

　　師：不錯，誰還愿來正確的朗讀？

　?。ㄒ簧x，互動評價，全體讀）

　　師：大家讀得非常好,在走進課文之前，生字寶寶要考察你們。（出示CAI課件生字部分）

　?、冱c擊課文中生字（抽生讀）；②單獨提出生字，開火車讀；③生字放入課文，賽讀詩句。

　　師：這首詩中還有幾個多音字，你能找出來，讀準它的讀音嗎？

　　生：找出多音字“發”“朝”“還”“重”，讀準讀音（師相機在課文中標出讀音）

　　生：齊讀古詩。

　?。ㄈ?、深讀課文，感悟意境。

　　師：剛才同學們已經克服了生字難關，也能流利地誦讀古詩，我們學習古詩，不僅會讀，還應該走進詩句，了解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。

　　生：邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）

　　師生釋疑，掃除字詞障礙：

　　師江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊點擊CAI地圖課件，讓學生體會路途的遙遠）

　　學生匯報，順序由學生匯報順序調整。

　　生1：我說第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

　　生2：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

　　師：補充得真好，讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（CAI課件出示白帝城真實圖片）

　　生：哇，真高！

　　生3：我認為這里還能看出李白非常高興。

　　師：能談談為什么嗎?

　　生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興。

　　師：那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？（生讀，評議。）

　　師：我聽出他讀這句詩時真高興?？磥?，把自己體會到的情感溶入到讀中，是朗讀的好辦法。

　　師：你們也來試試。

　?。ㄉ杂删氉x，齊讀）

　　師：還有其它的句子嗎？

　　生1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

　　生2：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，（師隨即電擊地圖）白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。（CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲）

　　師：看了山峽美景，聽了猿猴的叫聲，你有什么要說的嗎？

　　生1：李白會家的心情太急切了，連這么美的風景都沒有心情欣賞。

　　生2：他真是喜出望外，猿猴的聲音太悲涼了，他的心情都沒有受到影響。

　　師：你已經讀懂詩人了，這里，詩人用了反襯的手法來襯托自己的心情，真不愧為“詩仙”！所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。

　　師：你們誰談談？

　　生：船行得非?？?，好像一眨眼就過了許多座山。

　　師：這里李白運用了什么手法？（夸張）。

　　師：這首詩中還有這樣的寫法嗎？

　　生：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的.路，

　　師： “萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?

　　生1：在《秋浦歌》中有： “白發三千丈，緣愁似箇長。”

　　生2：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

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　　師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。

　?。ㄉ约后w會練讀）

　　師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

　　生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

　　師：你從那兒看出的？

　　師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

　　生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：輕松。

　　生：高興。

　　生：欣喜若狂。

　　生：興高采烈……

　　師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

　　師：還讀懂了別的詩句嗎？

　　生1：我認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖）

　　師：這么遠的路，真能一天就到嗎？

　　生2：不能，雖然順水，我認為小船還是沒有那么快的速度，況且，還得注意安全。

　　師：體會得真好，那這就是作者的——

　　生：希望。

　　師：是??！這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

　　師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

　　生：著急。

　　生：急切。

　　師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

　?。ǔ樯x、小組讀）

　　師：讀的真好，你們已經走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

　?。ㄉ杂烧f，抽生說）

　　師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

　?。ㄉ懈星樽杂傻刈x一讀）

　　師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

　　生：感情讀。

　　生：評價。

　　師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們再把自己的感受通過讀表現出來，能背下來的同學還可以背一背。

　　生：自由誦讀，個別讀，賽讀，背誦。

　?。ㄋ模?、總結全文拓展延伸：

　　師：中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

四、板書設計：

　　早發白帝城（夸張）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。 高興

　　兩岸猿聲啼不住， 著急

　　輕舟已過萬重山。

　　四、教學流程圖：

　　創設情景導入新課

　　交流資料讀古詩學習生字CAI課件：李白畫像簡介

　　聽故事 自主學習CAI課件：地圖、山峽風光

　　解讀課題師生釋疑

　　匯報交流

　　說意境讀背古詩CAI課件：白帝城

　　體會情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲

　　感情讀結束CAI課件：地圖

　　CAI課件：古箏曲

五、教學反思：

　?。ㄒ唬┮耘f知導入，創設和諧生動的學習氛圍。

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，教學要貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，在課堂中我以學生舊積累的知識入手調動了學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，并熱情地參與到學習中。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　?。ǘ┐蚱瞥Ｒ?，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，學生的個性得到張揚。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　?。ㄈ﹦撛O情景，以讀為本。

　　為了激發學生情感，體會到詩人的思想感情，在教學中我營造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，教學中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受古詩意境，重視了群體活動，培養了學生的語感。

　　（四）加強了課內外的結合。

　　在教學中，我啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。同時，我還充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”等等。它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀。

　?。ㄎ澹〤AI課件引領學生深入文本，提高課堂效率。

　　由于CAI課件可以綜合處理語言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動靜的結合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學習氛圍，使學生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學生學習的"內驅力"，使他們積極進入主動學習的狀態。本堂課是古詩教學，一直以來，古詩教學是令老師深畏，令學生乏味的。我結合學情，為使課堂生動，學生學得輕松，我大量運用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優美的音樂等，無不吸引著學生，調動了學生情感。創設了一種良好的學習氛圍，讓學生全身心的投入課堂學習之中。同時，CAI課件還有效提高了課堂教學效率。本節課的教學難點是“發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣?！比绻?，只靠用語言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學生是無論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩的意境，達到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運用，無疑是一塊跳板，帶領學生輕松走進文本，感悟作者的心聲。對教學重難點起了鋪墊作用，提高了課堂教學效率。

　　總之，我在教學中努力運用各種教學手段，讓學生愉快學習。注重學生的學和教師的導，盡力改變傳統學習古詩的方法，關注學生個體，發展個性，讓學生在自讀自悟中提高素養。當然，這堂課還有許多需要改進的地方，我將在以后的教學中努力改進。