表揚學生的教學反思
烏申斯基曾說過：“兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。”如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？
1．表揚贊美要發(fā)自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”
由此可知，無論什么樣的評價必須動情。曾經聽過一堂小學語文的.區(qū)級公開課，上課老師在學生回答后，也一直用“好”、“不錯”來表揚學生，遺憾的是，老師在表揚時，一臉的嚴肅表情，甚至連看也不看學生。冰冷生硬的表揚，只是流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯”僅僅是口頭禪。這樣的表揚不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？
2．鼓勵要及時，針對性要強
教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。例如在教學二年級識字8這一課時，要求學生仔細觀察課文插圖，然后回答這樣一個問題：“你們說說小金魚在水里干什么？”大多數同學受教材影響，給出了“小金魚在吐泡泡”這一答案。而有一位同學卻這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了”。這樣的回答，對一個二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。要是贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦，善于觀察，愛思考的孩子。”這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質量學習的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛思考的好習慣。
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