《擺的研究》說課稿范文（精選3篇）

　　作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《擺的研究》說課稿范文（精選3篇），歡迎大家分享。

　　《擺的研究》說課稿1

　　今天，我說課的內(nèi)容是五年級科學(xué)第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。

一、說教材、學(xué)生。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。

二 、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實(shí)驗，能夠?qū)?shí)驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。

　　2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動過程。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。

三、說教法、學(xué)法。

　　為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。

　　1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

　　2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學(xué)過程：

(一)激趣導(dǎo)入

　　1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？

　　問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？

　　板書：單擺

　　2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）

　　3、目標(biāo)確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。

(二)、目標(biāo)教學(xué)（探究新知）

　　1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。

　　（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？

　　教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。

　　（2）講解如何使用秒表記時。

　　（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。

　　（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）

　　（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。

　　（5）學(xué)生匯報。

　　2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。

　　（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實(shí)驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？

　　【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。

　　（2）學(xué)生討論，作出猜測。

　　（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）

　　3、設(shè)計實(shí)驗，驗證假設(shè)。

　　教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗來證明。

　　實(shí)驗1：改變擺錘重量的實(shí)驗。

　　實(shí)驗2：改變擺的角度大小實(shí)驗。

　　實(shí)驗3：改變擺繩長短的實(shí)驗。

　　設(shè)計意圖：從實(shí)驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

（三）、目標(biāo)練習(xí)

　　結(jié)合生活實(shí)際利用知識解決問題。

　　1,我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準(zhǔn)確呢？

　　生：把擺長調(diào)短些。

　　2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個秋千嗎？

　　生：把秋千兩邊的繩子加長！

　　這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。

（四）、目標(biāo)檢測

　　1，擺的快慢與擺角的大小（ ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長短（ ）。擺線越長，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。

（五）、 全課總結(jié)：

　　回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實(shí)驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實(shí)驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。

（六）、布置作業(yè):

　　同學(xué)們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

　　讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識到真正的擺長不是擺線的長度