物理說課稿匯編9篇

　　作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的物理說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物理說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、教材的分析 閉合電路歐姆定律是本章的重點(diǎn)知識(shí)。其在體現(xiàn)功能關(guān)系上是個(gè)很好的素材，它能夠充分地體現(xiàn)功和能的概念在物理學(xué)中的重要性。既然學(xué)生已經(jīng)從做功的角度認(rèn)識(shí)了電動(dòng)勢(shì)的概念，這里仍舊通過功能關(guān)系的分析來建立閉合電路的歐姆定律是可行的。在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律時(shí)，先妥善解決對(duì)知識(shí)正確理解的問題，隨之引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用（設(shè)計(jì)簡單多用電表），再讓學(xué)生獲得操作體驗(yàn)。先了解《閉和電路歐姆定律》一課的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、三維教學(xué)目標(biāo)

　　①、知識(shí)與技能：能夠推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律及其公式，知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和；理解 路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題；掌握電源斷路和短路兩種特殊情況下的特點(diǎn)。知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓；熟練應(yīng)用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問題；理解閉合電路的功率表達(dá)式，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

　　②、過程與方法：通過演示路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生利用“實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　③、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)課教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　3、教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，應(yīng)用定律進(jìn)行有關(guān)討論。 教學(xué)難點(diǎn)：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

　　高二學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用演示實(shí)驗(yàn)、討論、講解法相結(jié)合。

三、教學(xué)過程的構(gòu)想

　　1、導(dǎo)入新課： 前邊我們知道電源是通過非靜電力做功把其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。只有用導(dǎo)線將電源、用電器 連成閉合電路，電路中才有電流。那么電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)？電源提供的電能是如何在閉合電路中分配的呢？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)閉合電路的歐姆定律。可按以下思路進(jìn)行：設(shè)電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，外電路電阻為R，閉合電路的電流為I。問題（1）寫出在t時(shí)間內(nèi)，外電路中消耗的電能E外的表達(dá)式？（E外=I2Rt）（2）寫出在t時(shí)間內(nèi)，內(nèi)電路中消耗的電能E內(nèi)的表達(dá)式？（E內(nèi)=I2rt）（3）寫出在t時(shí)間內(nèi)，電源中非靜電力做的功W的表達(dá)式？（W=Eq=EIt）

　　3、得出結(jié)論，拓展加深根據(jù)能量守恒定律，可以得到一個(gè)什么樣的等式？對(duì)這個(gè)結(jié)論加以推導(dǎo)，還可以得到哪些推論？（W= E外+E內(nèi) 即EIt =I2Rt+ I2rt 整理得：E =IR+ Ir 或者 ） 結(jié)論：這就是閉合電路的歐姆定律。適用的條件就是外電路是純電阻電路。

　　4、運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析電路：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系提問：對(duì)給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，電路中的電流如何變化？外電阻增大時(shí)，路端電壓如何變化？（據(jù)I= 可知，R增大時(shí)I減小；R減小時(shí)I增大。）演示實(shí)驗(yàn)：探討路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律。投影實(shí)驗(yàn)電路圖如圖所示；按電路圖連接電路；調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變外電路的電阻，觀察路端電壓怎樣隨電流（或外電阻）而改變。總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。就某個(gè)電源來說，電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r是一定的。當(dāng)R增大時(shí)，由 得，I減小，由U=E-Ir，路端電壓增大。反之，當(dāng)R減小時(shí)，由 得，I增大，由U=E-Ir，路端電壓減小。

　　5、拓展：提問1：討論兩種特殊情況：請(qǐng)同學(xué)們思考：在閉合電路中，當(dāng)外電阻等于零時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（發(fā)生短路現(xiàn)象。）提問2：發(fā)生上述現(xiàn)象時(shí)，電流有多大？（當(dāng)發(fā)生短路時(shí)，外電阻R=0，U外=0，U內(nèi)=E=Ir，故短路電流I= 。）提問3：當(dāng)外電阻很大時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？（斷路。斷路時(shí)，外電阻R→∝，電流I=0，U內(nèi)=0，U外=E。）

　　6、閉合電路歐姆定律的應(yīng)用（投影）教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決例題。關(guān)于“思考與討論”欄目，可以讓學(xué)生根據(jù)路端電壓和電流的數(shù)學(xué)表達(dá)式來畫U-I圖線，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖線并結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來討論，結(jié)合短路、斷路來討論U-I圖線的截距、斜率等的物理義。

　　7、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問題：①、電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電源電動(dòng)勢(shì)等于閉合電路內(nèi)、外電阻上的電勢(shì)降落U內(nèi)和U外之和，即E=U內(nèi)+U外。②、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容及公式。③、路端電壓隨著外電阻的增大而增大，隨著外電阻的減小而減小。④、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線是一條傾斜的直線。

　　8、作業(yè)布置：P63 1、3

四、板書設(shè)計(jì)：

　　1、電源電動(dòng)勢(shì)E=U內(nèi)+U外

　　2、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容及公式

　　3、路端電壓隨著外電阻的增大而增大，隨著外電阻的減小而減小

　　4、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線是一條傾斜的直線

物理說課稿 篇2

尊敬的各位評(píng)委:

　　大家好！

　　我是4號(hào),我說課的題目是1號(hào)《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說這節(jié)課。

(一).說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對(duì)這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識(shí)來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t,運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗(yàn).

二.教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　1.通過實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

　　3.會(huì)查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過探究,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力, 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)

三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn):比熱容的概念的建立.

　　難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

(二).說學(xué)情

　　1.初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。

　　2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

(三).說教法和學(xué)法

說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

說學(xué)法:

　　1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。

　　2.在教學(xué)過程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性,加深對(duì)比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:

(四).說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì),這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))

　　②燒水時(shí),水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

　　總結(jié)得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。

　　那么(出示課件)

　　③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同？

　　3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

　　實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)

　　(一)根據(jù)問題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　(１)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比？用什么工具測質(zhì)量？

　　(２)用什么工具對(duì)它們加熱？

　　(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

　　(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來)

　　(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案,表述自己的設(shè)計(jì)思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些,強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想,明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn),與提出的問題一致,簡化了實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)

　　4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

　　物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時(shí)間t/min 水 煤油

　　(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)通過評(píng)比星級(jí)小組,星級(jí)組員,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)

　　5.分析和論證

　　選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比,學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　6.評(píng)估:

　　交流實(shí)驗(yàn)的得與失,操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)誤差的原因(熱源不可能絕對(duì)一致、加熱時(shí)間的控制等),結(jié)論是否恰當(dāng),描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時(shí),吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題？

　　7.交流與合作:

　　(1)水和煤油誰的吸熱能力強(qiáng)？

　　(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？

　　在學(xué)生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):

　　(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

　　(１)比熱容的物理意義是什么？

　　(２)比熱容的定義是什么？

　　(３)比熱容的單位是什么？符號(hào)呢？

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點(diǎn)撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　8.走進(jìn)生活,拓展應(yīng)用

　　主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會(huì),及時(shí)反饋矯正。(出示課件)

　　①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

　　②深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

　　③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

　　④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

　　設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”,只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于人類的意識(shí)和使命感。

　　9.課堂總結(jié)

　　回扣目標(biāo),讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問,及時(shí)補(bǔ)救。

(五).說板書設(shè)計(jì)

　　(簡明扼要,突出重點(diǎn))(出示課件)

　　比熱容

　　一.實(shí)驗(yàn)探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

　　2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

(六).結(jié)束語

　　在整個(gè)授課過程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　以上是我對(duì)《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和這堂課的整體設(shè)計(jì)。

　　謝謝各位評(píng)委老師！

附：后記

　　我抽的面試題目是1號(hào)：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對(duì)今后需要考試的同行有幫助！

　　在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì)發(fā)生爭執(zhí)。學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來反感和叛逆。

　　課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說服時(shí)，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護(hù)學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

　　作為老師，課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。