讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸,它就象一盞指路明燈一樣,給了我們一個(gè)很好的建議:
1、重視每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)歸根到底是育人的事業(yè),每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)人的大寫(xiě)的人,對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō),一個(gè)孩子身上寄托了全家?guī)状说南M?dāng)然不可不重視每一個(gè)學(xué)生。記得看過(guò)一個(gè)央視記者對(duì)劍橋大學(xué)校長(zhǎng)的采訪,劍橋大學(xué)是世界排名第一的大學(xué),這里走出了達(dá)爾文、牛頓、霍金等了不起的科學(xué)家,學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師和研究生一對(duì)一制度,這一塊每年的支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收入,需要通過(guò)其它的途徑來(lái)貼補(bǔ),但是這項(xiàng)制度堅(jiān)持了若干年,就是為了真正做到因材施教。我們當(dāng)然不可能只教一個(gè)學(xué)生,好在隨著教育的發(fā)展,小班化教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。
如果說(shuō)重視每一個(gè)學(xué)生體現(xiàn)了一種人道主義精神和社會(huì)責(zé)任感的話,那么相信每一個(gè)學(xué)生都能成為“最好的那一個(gè)”則體現(xiàn)了一種深沉博大的愛(ài)和對(duì)教育的信念。蘇霍姆林斯基是相信的,他的所有理論都建立在這一基礎(chǔ)上。他多次談到對(duì)后進(jìn)生的教育,舉了一些具體的事例,講了一些具體的做法,與我們見(jiàn)到的補(bǔ)差工作迥異。他不回避這些學(xué)生記憶力、思維能力差的客觀真實(shí),但他相信每一個(gè)學(xué)生身上都有興趣特長(zhǎng)的火花,通過(guò)科學(xué)的方法、耐心的教育,后進(jìn)生早晚會(huì)開(kāi)竅。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能讓學(xué)生失去自尊感和自信心,他不會(huì)逼著學(xué)生死扣書(shū)本習(xí)題,他帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去進(jìn)行思維訓(xùn)練,他給這些學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),他帶領(lǐng)他們閱讀,他相信每一棵草都會(huì)開(kāi)花。
反思自己的工作,很少這樣細(xì)致地去研究過(guò)單個(gè)的學(xué)生,往往都是籠統(tǒng)地教,籠統(tǒng)地要求,學(xué)生達(dá)不到自己的目標(biāo)便遷怒于學(xué)生,怪他們不聽(tīng)話,不用功,怪家長(zhǎng)不重視,無(wú)非是要推卸責(zé)任而已。從這學(xué)期起,要重視因材施教,哪怕做不到重視每一個(gè)學(xué)生,也要挑選幾種典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究并作好記錄。
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