賈志敏老師作文教學

　　賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學，歡迎大家參考借鑒！

　　賈志敏老師作文教學

　　賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，他曾經有一段坎坷的生活經歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學的科學和藝術。十多年來，他換過三所學校，當過教研組長、教導主任、區人民代表、政協委員，現在又當上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創辦過上海市第一所家長作文學校。他還數百次地應邀到各地講學，足跡遍布大江南北和長城內外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創造出一整套獨具特色的作文教學經驗。

　　我是搞語文教學理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學思想和經驗中汲取了不少營養。在這里，我想向國內小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學的特色。

　　我認為，賈老師的作文教學特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。

　　“高”，是立足點高，始終把全面提高學生的素質作為作文教學的根本出發點。

　　“趣”，是充分激發學生動機，經常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。

　　“真”，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。

　　“活”，是注意發展學生的智力，使學生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

　　“實”，是分階段地、有重點地、扎扎實實地培養學生語言文字的基本功。

　　一

　　賈老師經常對大家說：“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”

　　早在１９７８年賈老師在上海黃浦區一所普普通通的小學任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數學，又兼班主任。通過教學改革，該班學生一年學了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區初中入學考試，結果８０％的學生成績達到區重點中學錄取分數線。這些年來，賈老師教過的學生經常在全國、上海市和黃浦區的小學生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實見長，而獲獎者中有些人原先卻是后進學生。

　　縱觀賈老師的作文教學實踐，我認為他獲得成功的關鍵在于他的教學思想端正，即把全面提高學生素質作為作文教改的根本出發點。

　　大家知道，當前我國基礎教育改革的一個重要方面，是變“應試”教育為素質教育。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地，其任務在于教會學生獨立運用連貫的書面語言，表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應試”教育的影響，作文教學仍然存在一些弊端，阻礙學生素質的提高和個性的發展。例如：

　　１．小學生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學又不得不陷身于“題海”，加班加點地做作文，身心負擔很重。

　　２．小學生在作文中說假話、說套話、說空話的現象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利于對他們進行思想品德教育。

　　３．在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填寫內容”等三種方法，不利于開發學生智慧的潛力和培養他們創造性思維能力，也不利于提高學生語言文字的表達能力。

　　根據上述情況，賈老師把“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養社會主義事業建設者和接班人的需要。

　　二

　　賈老師的作文教學極其有趣，使學生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓練，他就設計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學生學會用“總起分述”的方法寫一句話，他設計了這樣一項練習：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷。”要求每個學生想一句話來表達它，可是在要說的話里不準出現“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當一個學生說出“北風呼嘯”后，大家就爭相發言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風刺骨”。……你一言，我一語，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動態”的編到第三組。學生們興趣盎然，很快就完成了任務。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結果９９％的學生都能寫上一段完整的話。例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發抖。”這段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

　　“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學生，他是這樣寫的：“今天很熱。火辣辣的太陽當頭照著，小河里的水快曬干了。同學們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——。’”

　　為什么賈老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導方法符合教育心理學的規律。

　　首先，賈老師提出的作文要求符合學生較高層次的需要，能激發他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，動機來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關于需要的分類問題，目前心理學界說法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現在教師們往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要。而要使學生產生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。

　　其次，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動機走向目的”的心理學規律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練。如先出示某個段型的范例，然后讓學生依葫蘆畫瓢地仿寫，結果學生索然無味，甚至產生厭惡作文的心理。

　　從心理學角度看，動機和目的是既有區別又有聯系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。學生進行語言表達，其動機根據一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在于他首先根據學生社會交際的需要去激發他們表達的欲望，然后引導他們去尋找表達的恰當形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學規律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應的目的變為探索未知的動機。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內容中找出目的。”