賈志敏老師作文教學(xué)

　　賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學(xué)，歡迎大家參考借鑒！

　　賈志敏老師作文教學(xué)

　　賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，他曾經(jīng)有一段坎坷的生活經(jīng)歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發(fā)了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)。十多年來，他換過三所學(xué)校，當(dāng)過教研組長、教導(dǎo)主任、區(qū)人民代表、政協(xié)委員，現(xiàn)在又當(dāng)上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創(chuàng)辦過上海市第一所家長作文學(xué)校。他還數(shù)百次地應(yīng)邀到各地講學(xué)，足跡遍布大江南北和長城內(nèi)外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創(chuàng)造出一整套獨具特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。

　　我是搞語文教學(xué)理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學(xué)思想和經(jīng)驗中汲取了不少營養(yǎng)。在這里，我想向國內(nèi)小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學(xué)的特色。

　　我認為，賈老師的作文教學(xué)特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。

　　“高”，是立足點高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點。

　　“趣”，是充分激發(fā)學(xué)生動機，經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項興趣活動之中，使學(xué)生視作文為樂事。

　　“真”，是鼓勵學(xué)生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。

　　“活”，是注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

　　“實”，是分階段地、有重點地、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的基本功。

　　一

　　賈老師經(jīng)常對大家說：“我教學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會做人，學(xué)會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”

　　早在１９７８年賈老師在上海黃浦區(qū)一所普普通通的小學(xué)任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數(shù)學(xué)，又兼班主任。通過教學(xué)改革，該班學(xué)生一年學(xué)了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區(qū)初中入學(xué)考試，結(jié)果８０％的學(xué)生成績達到區(qū)重點中學(xué)錄取分數(shù)線。這些年來，賈老師教過的學(xué)生經(jīng)常在全國、上海市和黃浦區(qū)的小學(xué)生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實見長，而獲獎?wù)咧杏行┤嗽葏s是后進學(xué)生。

　　縱觀賈老師的作文教學(xué)實踐，我認為他獲得成功的關(guān)鍵在于他的教學(xué)思想端正，即把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教改的根本出發(fā)點。

　　大家知道，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要方面，是變“應(yīng)試”教育為素質(zhì)教育。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務(wù)在于教會學(xué)生獨立運用連貫的書面語言，表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應(yīng)試”教育的影響，作文教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。例如：

　?。保W(xué)生普遍地對作文不感興趣，但是為了應(yīng)付考試和升學(xué)又不得不陷身于“題?！?，加班加點地做作文，身心負擔(dān)很重。

　　２．小學(xué)生在作文中說假話、說套話、說空話的現(xiàn)象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利于對他們進行思想品德教育。

　?。常谧魑闹笇?dǎo)上，盛行機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容”等三種方法，不利于開發(fā)學(xué)生智慧的潛力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，也不利于提高學(xué)生語言文字的表達能力。

　　根據(jù)上述情況，賈老師把“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。

　　二

　　賈老師的作文教學(xué)極其有趣，使學(xué)生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓(xùn)練，他就設(shè)計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會用“總起分述”的方法寫一句話，他設(shè)計了這樣一項練習(xí)：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷。”要求每個學(xué)生想一句話來表達它，可是在要說的話里不準出現(xiàn)“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當(dāng)一個學(xué)生說出“北風(fēng)呼嘯”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風(fēng)刺骨”。……你一言，我一語，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動態(tài)”的編到第三組。學(xué)生們興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果９９％的學(xué)生都能寫上一段完整的話。例如有個學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結(jié)了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發(fā)抖。”這段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

　　“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學(xué)生，他是這樣寫的：“今天很熱?；鹄崩钡奶柈?dāng)頭照著，小河里的水快曬干了。同學(xué)們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——。’”

　　為什么賈老師能使學(xué)生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導(dǎo)方法符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

　　首先，賈老師提出的作文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，動機來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類問題，目前心理學(xué)界說法不一。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現(xiàn)需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現(xiàn)在教師們往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分數(shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。

　　其次，賈老師安排的作文訓(xùn)練步驟符合“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。中年級以段落訓(xùn)練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的作文動機去達到這個訓(xùn)練目的，因而就事論事地進行段型訓(xùn)練。如先出示某個段型的范例，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地仿寫，結(jié)果學(xué)生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。

　　從心理學(xué)角度看，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結(jié)果的問題。學(xué)生進行語言表達，其動機根據(jù)一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓(xùn)練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學(xué)生社會交際的需要去激發(fā)他們表達的欲望，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_的恰當(dāng)形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。正如著名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘剿魑粗膭訖C。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！?/p>