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《氧氣》教學設計

快樂 時間:2021-08-31 手機版

《氧氣》教學設計范文(精選3篇)

  作為一位杰出的教職工,有必要進行細致的教學設計準備工作,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢?下面是小編精心整理的《氧氣》教學設計范文,希望對大家有所幫助。

  《氧氣》教學設計1

  教學目標:

  1.經歷從具體情境中抽象出比的過程,理解比的意義,氧氣教學設計。

  2.能正確讀寫比,記住比各部分的名稱,會正確求比值。

  3.初步理解比與分數、除法之間的關系。

  4.能利用比的知識結合一些簡單的生活現象,感受比在生活中的廣泛應用。

教學重點:理解比的意義,會求比值。

教學難點:理解比與除法、分數的關系。

教學準備:電腦PPT課件

教學過程:

  一、創設情境,導入新課

  1、投影出示淘氣的相片。

  師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學們仔細觀賞圖片,在這些照片中,你覺得哪些看起來更美觀,更舒服?看看哪幾張和圖A比較像?為什么?

  師:剛才同學們是用眼睛觀察到的,用數學知識怎樣解釋呢?

  師:這些圖片都是什么形狀?下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手?那么上面這些長方形的長和寬之間有什么關系?

  師:為了準確地判斷它們為什么那么“像”,我們可以把它們放在方格紙上來研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形,自己數一數長和寬的份數,填一填、比一比。

  小組討論:學生觀察、討論,動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(或分數)關系。教師巡視,了解各小組討論的情況,并加以引導。

  學生匯報討論成果。

  師:你是怎么得出的?

  師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關系。

  師:你們還發現了什么?

  師:根據上面的計算,請同學們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像?

  師:那誰能說說C和E為什么不像?

  小結:長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數,圖形的大小變化了,但不變形。長與寬的倍數關系不變,照片看起來就像;長與寬的關系發生變化,照片看起來就不像。

  2、生活實例

  (1)出示情境圖

  師:你喜歡吃蘋果嗎?現在有三個賣蘋果的攤位,據我觀察,質量上沒什么差別。你認為該去哪個攤位買呢?應該考慮什么問題?

  ①學生獨立思考。

  ②全班反饋交流:

  A:15÷3=5(元)B:9÷2=4.5(元)C:12÷3=4(元)

  (2)出示情境圖

  馬拉松選手跑40千米,大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快?

  師:要比誰快,比什么呢?要比速度,也就是要求哪個量與哪個量的比?

  匯報交流,老師板書:40:2=40÷2=20(千米)

  45:3=45÷3=15(千米)

  二、探究新知,構建模型

  1、揭示課題:

  剛才我們研究長方形的長與寬的關系、蘋果單價,跑步和騎自行車的速度時運用的都是除法算式,像上面那樣,兩個數相除,又叫做這兩個數的比。這就是我們今天要學習的內容:“生活中的比”。

  2、請同學們自學P50的“認一認”,然后交流你從中知道了哪些關于比的知識

  (1)意義:兩個數相除,又叫做這兩個數的比。

  (2)比號、前項、后項、比值、寫法、讀法。

  三、拓展運用,鞏固新知

  1、同學們,我們對比已經有了一定的認識,生活中還有很多的事情是和比密切相關的,我們生活中有哪些比?

  ①教室里有四個窗戶、兩扇門。窗戶和門的數量的比是4:2

  ②我的身高是153厘米,我爸爸身高是178厘米,我的身高和爸爸身高的比是153厘米:178厘米。

  ③我有1支鋼筆,3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1:3。

  ④我們小組有男生4人,女生2人。男生人數和女生人數的比是4:2。

  2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關?(除法、分數)

  四、質疑問難,歸納總結

  1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎?它只是一種計分形式,是比較大小的,是相差關系,不是相除關系。

  2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發現一個腳印長25厘米,他可以做出什么樣的推斷?

  3、今天我們認識了誰?它表示什么意思?課后繼續找一找哪些地方還用到了比?

  《氧氣》教學設計2

  一、教學設計思路

  (一)教材分析

  本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材,這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識,學生學起來親切,易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手,通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法,進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質,并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念,最后教材還介紹了緩慢氧化。

  (二)學情分析

  本課題是學生第一次系統地學習物質,所以,要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步,需要在老師的不斷引導下,逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始,所以讓學生通過觀察程序,對實驗的觀察和描述做到系統、準確,是需要老師引導的。

  根據學生認識上的特點,本課題分兩個課時,在第一課時的教學中,以實驗為主,通過實驗探索和討論交流,認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應,講評練習。

二、教學目標

  1、知識與技能:

  ①認識氧氣的主要物理性質;

  ②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象,從中歸納出氧氣的化學性質。

  ③通過對已知反應共性的歸納總結,初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

  2、過程與方法

  ①通過實驗來探討氧氣的化學性質,同時培養學生觀察,分析及語言表達能力;②觀察和分析演示實驗,初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

  3、情感態度與價值觀

  (1)通過研究氧氣的性質,培養學生嚴謹的科學態度;

  (2)通過氧氣化學性質的實驗,激發學生的學習興趣,培養學生求實、嚴謹的優良品質;

四、重點難點

  重點:

  ①氧氣的化學性質

  ②化合反應,氧化反應概念的建立。

  難點:

  ①依據實驗結果,通過比較和分析,歸納氧氣的化學性質。

  ②氧化反應的理解。

  疑點:實驗現象不同的原因。

五、實驗材料

  器材:集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

  藥品:木炭、硫磺、細鐵絲、水等。

  其他:火柴、木條等。

六、教學方法

  探究、歸納為主的啟發式教學法

七、教學過程

  復習提問:氧氣在空氣中的體積分數及其用途。引入新課:既然氧氣對我們如此重要,今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。

  講述:我們研究物質的順序,一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質,而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。

  [板書]一、物理性質

  活動一出示一瓶氧氣,問:這是一瓶氧氣,誰來描述一下它的物理性質呢?提問:魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎?

  【板書】:氧氣是一種無色無味的氣體,密度比空氣略大,不易溶于水過渡:接下來我們介紹化學性質

  [板書]二、化學性質

  演示實驗:把帶火星的木條伸入氧氣瓶

  提問:木條放入瓶中與瓶外的現象有什么不同

  [板書]檢驗氧氣的方法:將帶火星的木條伸入瓶中,如果木條復燃,證明是氧氣

  演示實驗:硫在空氣中、氧氣中的燃燒

  提問:硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢?

  【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色,生成一種有刺激性氣味的氣體;硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色,生成一種有刺激性氣味的氣體;

  文字表達式:硫+氧氣------二氧化硫

  講述:二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一,燃放煙花爆竹會產生二氧化硫,這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

  [演示實驗]木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗

  提問:碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么

  【板書】碳在空氣中只能發紅、在氧氣中劇烈燃燒發出白光。

  文字表達式:碳+氧氣---二氧化碳

  討論:木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同,這說明了什么?

  【講解】1、物質燃燒主要是與氧氣反應

  2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關

  演示實驗:鐵絲在氧氣中燃燒

  展示鐵絲并設問:你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?[板書]鐵絲在空氣中不能燃燒,只能發紅,在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

  文字表達式:鐵+氧氣------四氧化三鐵

  提問:1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢?

  2、如果實驗觀察不到火星四射,你認為可能是什么原因呢?

  總結:1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

  2、可能原因有:氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

  提問:通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒,我們可總結出氧氣有哪些性質呢

  [板書]氧氣是一種化學性質較活潑的氣體,它可支持燃燒,氧氣含量越高,燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧,具有氧化性,是常用的氧化劑

  討論:前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢?

  小結:1、生成物只有一種2、反應物都有氧氣參加

  【板書】化合反應:由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應;氧化反應:物質與氧氣發生的反應

  講解:化合反應是多變一,可用A+B=AB表示,氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化,燃燒屬于劇烈氧化,緩慢氧化是不易被人察覺的,如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問:氧化反應一定屬于化合反應嗎?

  講解:氧化反應不一定屬于化合反應,如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應。化合反應屬于基本反應類型而氧化反應不是基本反應類型。


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/kuaile/3544505.htm
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