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課堂作文

課堂 時間:2021-08-31 手機版

課堂作文八篇

  無論是在學校還是在社會中,大家都嘗試過寫作文吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創造性。作文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?下面是小編為大家收集的課堂作文9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

課堂作文 篇1

  鏡頭一:數學課上的難題

  數學老師正講解著一道又怪僻又新穎又極難又需要繞好幾個“彎“才能解出的習題,分析后,老師問同學們聽懂了沒有,并讓沒聽懂的同學舉起手看看,但沒有一只手舉起,同學們都把雙手深深插進衣袋木偶般端坐著,眼睛緊盯黑板,似乎很認真一樣,偶爾伸出右手拿起筆寫寫畫畫,因為天太冷了。老師見沒人舉手就顯出很高興的樣子說:“既然都懂了,那就接著講另一道題吧。”——我真不知道老師此時是真高興還是假高興。

  數學老師接著就講解了一道不太容易但并不十分難的題,這題只需要用一個公式拐一個“彎“就能解出。分析后,老師問同學們聽懂了沒有,并讓聽懂的同學舉起手看看,但還是沒有一只手舉起,同學都把雙手深深地插進衣袋木偶般坐著,眼睛一動不動盯著黑板,仿佛很困惑,偶爾伸出右手拿筆寫寫畫畫,因為天太冷了。老師有點驚訝,但并沒有泄氣,隨后又拿起粉筆繼續講那道不太容易但并不十分難的習題……

  ——是懂了,還是沒懂?你們能知道嗎?

  鏡頭二:課文課上的風景

  子曰:“學而不思則……”

  語文課上,老師在講那毫無生氣、一點都不吸引人的古文。

  同學們有的捧著書本,有的搖頭晃腦,有的懨懨欲睡,有的在毫無生氣地不停地念著。老師很是高興,真不愧是早春的太陽,孺子可教也。哦,忘了說,語文老師年事已高,早成了老花眼,也難怪他把毫無生氣看成了朝氣蓬勃。

  學生A“呼”的放下書本,弓著腰踮著腳跟站起,朝窗外左瞧瞧,右望望。

  看什么呢?窗外一定有風景可看,是靚妹?帥哥?親密的戀人?還是……

  A同學屁股剛坐到凳上,他的同桌就好奇站起,朝窗外左瞧瞧,右望望。

  可惜他沒看到剛才的美景,懊惱地坐下,但他們的后座又“騰”地站起,朝窗外左瞧瞧,右望望,又是失望的坐下。

  接著,再下一桌,再下一桌的下一桌,再下一桌的下一桌的下一桌……都相繼站起然后又失望的坐下。

  老師終于發現了這一壯觀景象,大聲喝斥:“干嗎?都看什么?”頂了頂鼻梁上的老花鏡一個一個問。

  看什么?再下一桌的下一桌問再下一桌的下一桌,再下一桌的問下一桌……一個個發問,一個個搖頭,最后A同學的同桌問他看什么呢?A同學也說不來。

  “剛才不是你先站起來看的嗎?”B同學責問他。

  “剛才?哦,我念累了站起來活動下筋骨,看看外面綠色植物,——難道不行嗎?”

  全班無語……

  簡評:這篇習作很有特色,文章選取了班上學習的兩個畫面,運用了近乎漫畫式的描寫方法,使文章具有一種詼諧幽默的情趣。

課堂作文 篇2

  大山的腳下,仰望高天上流云,迎接北歸的大雁,枝頭的春天就這樣在不經意間又回來了,心里長久的渴盼也化作了小草的萌動。

  記得國學老師在上課的時侯講過:務必要多去大自然看一看,大自然是完美的地方,是最能讓我們讀懂生命的地方!看著這鵝黃新綠,猛然頓悟,大自然是我們最美的課堂。

  我酷愛吃魚,因此媽媽也總是偏好燒魚,或紅燒,或清蒸,或魚頭豆腐,冬天那菜櫥里則有一大盆魚凍。媽媽總能讓我在一年的每一個時令都吃到魚。

  每一次,都是這樣的身影,灶臺邊,媽媽系著圍裙忙轉:菜刀在砧板上起落,鍋鏟在鐵鍋中飛舞,菜肴在滾燙的鍋里“呲啦啦”翻轉。我想像著,鐵鍋不時冒起的青煙中,媽媽的額上會有細細的汗珠,但臉上,定然布滿了按捺不住的笑意。就這樣,媽媽用自我全部的心血和智慧經營廚房,用她那魔術師般的巧手,變造出令我垂涎欲滴的菜肴!

  菜香縷縷,又從廚房里飄出。媽媽燒制的美味佳肴永遠是最最好吃的,媽媽的廚房是我最向往的愛的課堂!

  誰說課堂務必是和先生抑揚頓挫吟誦“關關雎鳩,在河之洲”,孔夫子言:“三人行必有我師!”只要用心感受,這世界上的一呼一吸、一顰一笑何嘗不是課堂?

課堂作文 篇3

  激活作文課堂之我見

  激活作文課堂之我見

  說到作文,大多學生“談虎色變”,畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫,有的不知道怎樣串成文章,有的擔心寫不具體。有人概括當今學生作文“三乏”,即學生學識貧乏,生活積蓄貧乏,思想情感貧乏。對這種說法,我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情,學生當然存在著這樣或那樣的問題;但作為教師,我們應該多反省自己的教學:學識貧乏,是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢?生活積蓄貧乏,是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢?思想情感貧乏,是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢?

  如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂,那么,學生的作文也許會是另外一種風景。

  一、巧設“導寫”環節,激活學生的創作激情。

  一堂作文課,能否激發學生的作文欲,與語文教師設計的“導寫”有直接關系。題目一出,不導就寫,對多數學生來說,是苦差事。因此,導寫是作文教學的重要一環,不可等閑視之。

  所謂導寫,就是啟發引導學生認識生活,分析生活,表現生活。“導”,就是要解決寫什么,怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看,作文難寫的癥結就在于不知寫什么,所以必須借助教師的疏導,使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡,似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此,如何選材是導寫的關鍵。一般的說,好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材,“新”觀點,往往能引人思考。“奇”就是不尋常,既在情理之中,又在意料之外,故能誘人一睹為快。在導寫中,教師要“授之以漁”,使學生悟出“新奇”的題材,來源于對生活的觀察和比較,觀察的方法不同,結果也不會相同。

  在想象作文《20年后的……》教學中,我首先向學生“訴苦”:每天早上起床后總有一大堆的事情,要做早飯,洗衣服,時間不夠用,要是家里安裝了電子保姆,定時完成預定的工作,那該多好啊。學生一聽,笑了,也紛紛應和我。此時,我話鋒一轉:同學們,你們在生活中碰到什么問題,想要些什么來幫你解決呢?教室里剎時熱鬧起來,有同學說要一支“電子糾錯筆”,發現寫錯別字馬上會發出警報提醒你;有同學說要一本“感應字典”,只要你把這個字的拼音或者字型寫上去,字典馬上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行,這時,我板書了作文題目《20年后的……》,說:“同學們,或許我們現在設想的,20年后都已經出現了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧!”學生疑惑不解:“老師,今天的作文寫這個?”我笑著點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容,欣喜地開始今天的習作。

  葉圣陶說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”在教師巧妙安排的“導寫”中,學生寫作的激情得到激活。

  二、開展實踐活動,激活學生的創作熱情。

  有位學者說過:“如果一個人看過螞蚱,抓過蛐蛐,挖過蚯蚓,玩過魚,那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”

  為了豐富學生創作的題材,我組織了多種活動,從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”,甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂,作文興趣濃了,作文水平也提高了不少,每次作文,學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了。一篇篇活潑、有趣的習作應運而生。

  結合學校的開展的“園藝節”、“百花節”、“環保節”、“菊花節”等等各項園藝活動,我都要求學生以小記者的身份對學校活動對各班進行深入采訪,學生創作熱情高漲,校園里到處可見他們活動的身影,教室里也都可以看見他們奮筆疾書的場面。

  三、改革評改方式,激活學生的創作積極性。

  葉圣陶先生說:“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求:對于學生的作文,教師要精批細改。而我覺得這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖,既約束老師,又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生都處于被動地位,能不能把古來的傳統變一變,讓學生處于主動地位呢?”秉承葉老的教導,我嘗試著讓學生評改,把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中,教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用,讓學生直接參與評改,并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

  每次習作當堂完成后,我先收上來,然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去,由他們互改。每次換人,使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批,看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感,有積極性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的勞動,批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名,改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法,兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度,遠遠超過以前關注“師改”的批語,同時增強了同學們發現錯誤的能力,還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改進行指導,有效地提高了學生的作文能力。

  葉圣陶先生是這樣論作文批改的:“文章要自己改,學生只有學會了自己改的本領,才能把文章寫好。”在初淺的嘗試中,我看到了學生習作中的“取長補短”,我也看到了這樣的評改方式,很大程度上提高了他們創作的積極性。

  四、展現生活情境,激活學生的創作真情。

  只有熱愛生活,勤于觀察,才能找到寫作的素材,才能做到說真話;只有熱愛生活,善于思考,才能不斷提高自己的'認識,才能準確提煉中心;只有熱愛生活,體驗生活,才能豐富自己的情感,才能表達自己的真情實感。情感是作文的生命,一篇文章最吸引人的就是其間所流露出來的真情實感。這也讓我們充分認識到,在作文教學中,我們還需要展現生活情境,撥動學生的情感之弦,激發學生說真話、表真情。

  在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》(人教版第11冊)時,我從校園中攝取了一組體現親情的畫面放在課件中,畫面最后定格在夕陽下母親為女兒背起書包,披上衣服這張圖片上。很多同學此刻都沉浸在畫面中,許久才回過神來,紛紛敘述了發生在自己身上的親情故事,雖然平淡,卻于平淡之處感人肺腑。在以此為主題的作文練習中,我也感受到了學生的真情流露。

  布魯諾說過,“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法,是使這個學科值得學習”。讓我們激活作文課堂,把生活引入課堂,把作文引向生活。如能這樣,我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩,鮮艷多姿,學生的作文就不再是苦思冥想地編造,而是他們生活的真實寫照,是他們心泉的自然流淌。


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