篇一：難忘的經歷

　　一天，不經意打開抽屜，我又看到了那截折斷的尺子，不禁又想起了幾年前的那件事……

　　那是小學6年級的一次數學期中考試，考試前一天，老師囑咐我們：“同學們，這次考試有畫圖題，大家一定要帶好鉛筆尺子。”當天晚上，我復習到很晚，沒有準備考試要帶的東西。第二天早上，我睜眼一看，啊？都7點45分了！壞了，考試要遲到了！我匆忙穿好衣服，把攤在桌上的鉛筆，橡皮等等一股腦地往書包里一塞，就飛奔向了學校。

　　沖到了教室，我把東西一件一件地掏出來。鉛筆，橡皮，水筆，尺……咦？‘尺子！我忘帶尺子了！完了，離考試就剩5分鐘了，怎么辦？’我心想。

　　我把書包翻了個底朝天，希望能找到一把直尺。可是愿望到底沒有實現，書包里空空的，什么也沒有。唉，這下慘了，沒帶尺子，畫圖題怎么做啊。

　　老師已經拿著卷子進來了，我急得像熱鍋上的螞蟻。突然，我聽到身后傳來一個聲音：“你怎么了？丟東西了嗎？”回頭一看，不認識。所謂病急亂投醫，我雖然覺得他幫不上什么忙，可還是把忘帶尺子的事告訴了他。他沉靜了一會，說：“我借你吧。”我正在納悶，忽然見他把他那把新尺子“啪”的一聲折成了兩半，把其中一截遞給我，說：“給，拿去用吧。”

　　我接過那半截尺子，一股感激之情從心底升起，可我還沒來的及說什么，鈴聲就響了，開始考試了，我只好轉過身，開始聚精會神地答題，用那截斷尺仔細地畫著圖……

　　鈴聲再一次響起了，考試結束了。我長長地嘆了一口氣。我轉過身，想向他道謝，可是卻不知道說什么好，他好像猜我的心思，笑了笑，說：“不用謝，人與人之間互相幫助是應該的嘛，那截尺子就送給你了。”說完，他就拿起東西走了。望著他離去的背影，又看了看手中的尺子，心里有種說不出的感覺。

　　這件事情雖然已經過去好幾年了，但是我仍然記得很清楚，它還將繼續留在我心里。因為它讓我感受到了人間的真情，我也會把這種真情繼續傳播下去，希望所有的人都能感受到這種真情，一起攜手把它傳下去。

　　篇二：難忘的經歷

　　很有幸又一次參加了中心校組織的公開課，我選講了《小攝影師》一課，自認為準備的足夠充分了，但一節課下來，仍有許多不盡人意的地方，我很困惑，想了好多……

　　三年級的閱讀教學，應該側重抓識字、學詞、理解詞句，初步把握課文的主要內容，積累優美詞句和精彩片段，還要初步領悟適合中年級學生學習的表達方法。

　　我選上的是《小攝影師》的第一課時，容量比較大，認讀8個字，書寫14個字，把課文讀正確，讀流利，了解課文寫了哪些內容。

　　首先我用交流高爾基的資料導入課題后，指導學生認讀了8個生字，利用自讀生字、畫生字、讀字卡、讀詞語、讀包含本課的一段話等方法來鞏固認讀生字。然后逐段指導學生把課文讀正確，從課文中找出帶生字的詞語，如：“明媚”、“膠卷”“鞠了個躬”等，以他們為基點逐個讀句、段，重視指導讀詞、輕聲、多音字，把鞏固生字、正確讀課文、在讀中熟悉課文內容三者有機結合起來。其中在設計讀時我采用了自讀、快速瀏覽讀、默讀、比讀、分角色讀、齊讀、范讀等多種讀的形式，使學生從讀不熟到讀流利的過程同時成為逐步理解課文的過程。

　　接下來的寫字環節是我比較擅長的，因此教起來比較順，先由學生自己念會本課中要求書寫的字，再小組內記憶字形，然后觀察字的布局、結構、比例，先同桌、小組內說一說在觀察中發現了什么，并結合字形歸類，重點指導個別字如“輛”“膠”，教師范寫，學生仿寫，評價再寫，這一系列的活動扎實有效，強化了字的書寫指導，是我比較欣慰的地方。

　　一節課下來，學生學的很愉快，從整體上來看基本上達到教學目的，但同時我也發現了自己的不足，三年級的語文教學更重要的是對課文的理解分析，我應該加強自身以及對學生這方面的能力培養，同時在處理課堂上的突法發事件的機智很不夠。該有更深的思考，我重新審視了自己的教學，定位了自己努力的方向，我將面對自己的缺陷和不足，不斷完善自己，充實自己。使自己的語文教學能力有所提高。