鄂教版背課文教案
教學目標：
1、結合課文內容和自己的學習，生活實際理解文中關鍵句子的含義。
2、初步了解文章的結構和寫作特點。
3、感受背書的樂趣，能主動積累語言材料。
教學重難點：
結合生活實際感受背課文的樂趣體會作者的思想感情。
教學設計：個性化備課：
一、學習課文第二部分
1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢？請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。
2、生自由讀第二部分，自主思考。
3、全班交流。（以下為預設的教學板塊，不分先后順序。）
（1）所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候
“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”
“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
4、結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。
（1）指導學生把感受帶進朗讀。
（2）教師的示范激發了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導朗讀，突出“一字不差”。
（3）媽媽的激勵。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊！”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’
師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。
再指導朗讀，讀出作者的`感受。
5、小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。
二、學習課文第三部分
1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。
2、全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
“書讀千遍，其義自見。”
（1）文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
（2）交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”
（3）用自己的語言說說對這句話的理解。
（4）指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。。
“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。”
（1）指名讀該句，說說“反芻”的意思。
（2）這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里？從兩個“慢慢”你讀懂了什么？
（3）結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3、小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態度？學習課文后，你有什么新的看法嗎？
三、布置作業
1、背誦全文
2、課后練習：理解重點詞句。
板書設計：
4、背課文
第一次：背簡單的課文有趣
第二次：朱自請的《匆匆》激勵
第三次：陶淵明的《桃花源記》熟能生巧
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