數學《3的倍數的特征》教學反思
作為一位優秀的老師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編整理的數學《3的倍數的特征》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
數學《3的倍數的特征》教學反思1
本節課探究3的倍數的特征之前,我還是先讓學生寫出50以內3的倍數,然后讓學生觀察這些數有何特征,大部分同學找不著規律,個別同學可能是受上節課的影響,說出了:個位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數就是3的倍數,但馬上就被其他同學推翻了。
然后我就出示計數器,依次撥出3的倍數,讓學生觀察一共用了幾顆珠子,讓學生體會到有幾顆珠子就是各個數位上數的和,發現珠子的顆數正好是3的倍數,也就是各個數位上數的和是3的倍數,那么這個數就是3的倍數。說實話,學生對于這一規律,不是很容易接受,在后來的練習中,才慢慢體會到。
“想想做做”的五道題設計得比較好,體現了分層,特別是最后一道,學生通過交流討論后,得出了先選數后組數的思路,練習的效果比較好。
數學《3的倍數的特征》教學反思2
3的倍數的特征比較隱蔽,學生一般想不到從“各位上數的和”去研究。上課開始先讓學生回顧舊知:2的倍數和5的倍數有什么特征?學生們發現都只要看一個數個位上的數就行了,于是很順利地設下了陷阱:“同學們,那猜猜看3的倍數有什么特征呢?猜測是一種常用的數學思考方法,讓學生猜測3的倍數有什么特征,能較好地調動學生的學習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響,有學生很自然猜測到“個位上是0,3,6,9的數一定是3的倍數”,還有學生猜測“個位上的數字加起來是3,6,9一定是3的倍數”,能想到這點應該說是了不起的。本課到這里都很順利,因為完全在我的預設之中。
下面進入驗證環節,先讓學生判斷自己的學號是不是3的倍數,再在這些學號中挑出個位上是0,3,6,9的數,通過交流,學生發現這些數不一定是3的倍數。學生初步發現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同,不表現在數的個位上,那3的倍數究竟與什么有關系呢?于是進入到動手操作環節。在此基礎上,抽象成各位上數的和,是理解3的倍數特征的關鍵。
“試一試”是數學的第三步,如果一個數不是3的倍數,那么這個數各位數的和不是3的倍數,利用反例進一步證實3的倍數的特征,體現了數學的嚴謹性和數學結論的確定性。隨后設計了一系列習題,使學生得到鞏固提高。
數學《3的倍數的特征》教學反思3
3的倍數的特征比較隱蔽,學生一般想不到從“個位上的數字之和”去研究。上課開始先讓學生通過練習回顧舊知:2的倍數與5的倍數的特征。然后讓學生猜想:3的倍數又有什么特征呢?這樣能較好調動學生學習的積極性。由于受2的倍數與5的倍數特征的影響,有些學生很自然猜測到“個位上是0,3,6,9的數是3的倍數”、“各位上的數字加起來是3,6,9的數是3的倍數”等等,學生能想到這幾點是非常不錯的。
學生進行猜想后,我并沒有判斷學生的猜想是否正確,而是出現了百數表,讓學生在百數表中圈出所有的3的倍數,讓學生從表中發現3 的倍數的特征,把自己發現的在小組間交流。此時,我還是沒有判斷學生的發現是否正確,而是讓學生打開課本自學,從課本中找3的倍數的特征,當遇到問題解決不了時,我們可以向課本求助。然后問學生“各位上的數字的和是3的倍數是什么意思?請結合舉例說說。”接下來將數擴到百以上,通過各種方式舉正反例通過計算來驗證從而得出3的倍數的特征。最后比較驗證之前的猜想與發現。當我們向課本找到結論時,我們也要質疑,通過舉例來驗證。鼓勵學生對知識要敢于質疑,敢于通過各種方式去驗證,培養學生良好的數學思維。
在教學中,我能有效獲取課堂生成資源,同時也注重方法的指導。比如:同桌舉例驗證時,涉及到了“123456”是否是3的倍數,先給予學生思考的時間,讓后問:還有更加簡便的方法嗎?老師有效引導,讓學生去發現“去3法”能給我們的判斷帶來很大的方便。還有在方框里填數等。有較好的教學機智與課堂駕馭能力,如:在百數表圈3的倍數時,我的課件中有個數“99”忘記沒有圈好,學生發現了這問題。在這里,我是表揚了發現此問題的學生,老師故意說:我是特意沒有圈的,看我們的學生觀察是否仔細,考慮問題是否全面……,把原本的錯誤變成良好的教學資源。練習的設計業很有層次與梯度,聯系生活實際。
本節課也有很多不足的地方:百數表中的數據太多,部分學生的發現是亂七八糟的;在舉例驗證的過程中,學生的'計算還不夠,學生親自從算中去體會更好;總結不太及時,從及時總結中提煉、提升會更好。
數學《3的倍數的特征》教學反思4
《3的倍數的特征》是學生在學習過2和5倍數特征之后的又一內容,因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數,比較明顯,容易理解。而3的倍數的特征,不能只從個位上的數來判斷,必須把其他各位上的數相加,看所得的和是否為3的倍數來判斷,學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索,使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,概括歸納出3的倍數特征。
但上課的過程中,學生并沒有按照我想的思路去進行,一個學生在我沒有預想的前提下說出了3的倍數的特征,所以我準備讓四人小組去合作交流發現3的倍數的特征也沒有進行。只是讓學生兩人去再說一說剛才那個學生的發現,加以理解,鞏固。
這節課結束后,我感覺以下方面做得不好。
1、備課不充分。自己在備課時沒有好好的去備學生,沒有做好多方面的預設;
2、在觀察百數表到后面總結3的倍數特征時,都應放手讓孩子們多說,說透,這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著急,學生能說出的盡量讓學生說,多放手,相信學生。
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