總體思路

　　如僅僅為完成一篇課題，頭腦中精心設計與思考一番就足可以了。如果是在完成課題的同時促進教學，就不但要思考，更要付諸課堂實踐。我以為后者為宜，如此不但完成了課研任務，而且課題任務針對性強，更為重要的是推動了教學。為此要完成課題，可以在綜合考慮家長建議的基礎上先制定課題研究計劃，再付諸課堂教學進行檢驗，在教學中不斷總結(jié)修正，最后總結(jié)經(jīng)驗寫出論文。

　　課題完成具體建議

　　一、盡量寫最真實的事，對于剛剛起步學習的小學生，應把寫作重點放在表達出自己內(nèi)心最真實所見所聞所思所感。不要強調(diào)政治意義或道德標準層面的要求，以免束縛孩子的思維。政治意義或道德標準層面的要求對剛剛才懂一點事的八九歲的孩子而言是過分的要求，在寫作上世界觀、人生觀、價值觀的正確引導可在漫漫的作文教學中逐步引導。過分強調(diào)作文的思想性是過去作文教學中的急于求成的通病。一句話真實表達自我對剛學寫作的孩子是最重要的。

　　二、不急于求成，不追逐學校評比、報紙刊登等高目標，腳踏實地把字寫正確，把課堂學到的常用詞語運用到作文中，把句子說通，把標點運用對，在打好“字、詞、句”的扎實基礎上，再追求能表達出一個思想。一句話穩(wěn)扎穩(wěn)打。

　　三、跳出作文論作文。十遍百遍地讀寫書中常用的詞語、優(yōu)美的句子甚至是段落，進行積累，就如高年級讀名著，但不應提倡低段小學生讀名著浪費時間。這是不離開課文抓作文。規(guī)定盡量少的日記寫作，讓學生通過生活練習寫作，啟迪思維，表達思想，把學生本人社會活動中感觸最深的人事物記錄下來。鼓勵或規(guī)定課余社會實踐任務，如幫父母做家務、參加社會活動，豐富閱歷。只有閱歷多了見識廣了，有了生活基礎，才能寫出生動作文。如果囿于學校和家庭的兩點一線，寫出的作文往往是無病呻吟。這是在生活中觀察練習作文。

　　四、教師引導，注重作文的質(zhì)而不是量。課堂上作文前引導寫作方向，作文后以學生的作文橫向評比講解學生的作文，以學生的思維引導學生的思維，甚至可以嘗試學生講自己的作文或評其他同學的作文。