今天上午聽了一位教師的數學練習課，整節課的設計情趣盎然，非常符合兒童特點，很好的激發了學生的學習興趣，做課老師敎態自然、大方，親和力強。練習設計也注意到了形式多樣，具有一定的層次……有很多的可圈可點之處。

　　可以說，評價一節課可以從多個角度進行，今天筆者想結合這次展示課的主題：關注學生、樂學、會學、善學，從“大班額情況下如何面對全體”這個方面談一談自己對數學練習課的一點建議。

　　筆者認為：數學練習課一般承擔著三個任務，一是要遵循及時復習的原理，把上節課學過的新知識進行全面回憶鞏固和深化；二是要查缺補漏，通過練習，讓不會的學生學會。三是提高，讓學生對學過的知識進行練習和鞏固，以便納入原有的知識結構，形成一定的數學能力。總之，通過一節練習課，要達到“讓每一個學生有不同程度的進步和變化”的目的。所以在練習課中就要充分考慮到各個不同層面的學生，在很多的練習題的處理方式上，都可以講究一定的技巧。

　　不妨從本節課的一些環節來看一下練習題的處理方式：

　　片段一：

　　第一關打氣球：老師出示了一組氣球，每個氣球上都有一道口算題，答對一道，氣球就爆破一個。這道題可以有兩種處理方式。

　　第一種處理方式：老師出示以后，直接提問，一人一道題。其他學生聽、看。

　　第二種處理方式：出示以后，趁學生興趣高漲，教師說：“請你先來個熱身，準備一下，自己先把每一個氣球上的題都算一算，一會我要提問哦。”然后留一定的時間讓學生自己口算。最后再提問了解學生的口算情況。

　　第二種處理方式和第一種處理方式相比，有以下優點：第一種方式只有少數幾個回答問題的孩子參與了，第二種方式就基本做到了面向全體----全班每一個孩子都先算了一遍；第二個優點是照顧到了不同學生的差異，因為每個孩子做題的速度是不一樣的，在多數學生沒有反應過來的時候，直接提問幾個反應快的孩子，其他學生還沒有反應過來，就很容易淪為看客和旁觀者，沒辦法參與到學習活動中來。而第二種方式由于全班學生已經提前進行了“熱身”，再聽別人發言的時候，就心中有數，不至于茫然無措。僅多一個步驟，就是“面向全體”理念的有效落實。

　　片段二：

　　第二關火眼金睛：老師出示了一道判斷是非的題目：

　　76-4=62（）

　　37-9=22（）

　　88-9=79（）

　　50-7=53（）

　　老師的意圖是希望學生通過辨析錯誤進一步理解退位減法和不退位減法的原理。這樣的題目的處理方式同樣有兩種。

　　處理方式一：直接提問，其他學生當觀眾。

　　處理方式二：先讓同桌互相說一說，每一道題是否正確，并互相說說為什么，然后再提問。

　　第二種處理方式比第一種方式多了一個同桌互說的環節，可別小看這個環節，在這個環節中，每一個學生都對算理進行了辨析，所謂“禮越辨越明”，學生在口述中整理了思路，在爭論中辨析了算例，就多一個步驟，學生參與的程度和范圍就大不一樣了。

　　在大班額情況下面向全體不是一件容易的事情。但是我們沒辦法改變環境，所以我們只有改變我們教學的方式，比如象上面的兩個片段，我們只需要動一點心思，加上一個小小的環節，比如讓全體學生自己先說一說，寫一寫，算一算，或者和同桌相互說一說，然后再提問。雖然不能夠保證全班“一個也不能少”，但是最起碼可以避免老師只和少數思維敏捷的學生一唱一和，借此推動教學，而大多數學生卻只能當觀眾和看客。

　　雕蟲小技，不妨一試。