中國結綜合實踐說課稿3篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的中國結綜合實踐說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　中國結綜合實踐說課稿1

　　一、說教材

　　本課是人教版《品德與社會》五年級下冊第三單元第四課內容。本單元旨在引導學生從不同的角度認識和了解中華民族，培養學生對中國文化的親近與認同感，使中國文化中的精華得以弘揚和傳承。而本課圍繞“情”字大做文章，讓同學們感受到海外華人華僑的愛國心、思鄉情，感受到世界華人血脈相連的親情。

二、說教育目標

　　針對教材的地位、特點及學生的實際情況，我擬定了如下教育目標：

　　1、感受全球華人是一家血脈之情，尊重和關心華人華僑。

　　2、簡單了解我國著名的僑鄉和杰出的海外華人華僑代表。

　　3、初步了解海外華人華僑保護和傳播中國傳統文化的不懈努力。

三、說教學重、難點

　　尊重華人華僑，感激他們為傳播中國文化的努力。

四、說教法、學法

　　我遵循"教師為主導，學生為主體，兒童社會生活為主線"的指導思想，借助多媒體輔助教學手段，通過活動體驗、情緒調節、活動探究等多種教學方法為學生創設自主、合作、探究的教學氛圍，引領學生進行課外實踐體驗和課內交流感悟。

　　在學法指導上，本著充分發揮學生主體性學習的原則，我在課堂活動中主要采取自主探究、合作交流、讓學生親身體驗，合作探究。

五、說教學程序

　　1、激趣導入，初讀感知。

　　心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是最好的老師，有了興趣就能變“要我學”到“我要學”。激趣導入板書課題后，指導學生用“金鑰匙”中的學習方法猜測課文內容，既是對學法的有效指導，也體現了對教材的靈活運用，培養了學生的想象能力，也為完成“筆下生花”的選材問題提供了藍本，更拉近學生與文本的距離，當學生的猜測與課文內容相符時，他會感受到成功的喜悅。語文課程標準》倡導：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以從教學的一開始就力求體現學生閱讀的立體地位，歸還學生閱讀的主動權利，給予學生足夠的閱讀時間，這也為讀通讀順課文，為理解詞語及內容，深入體會思想內涵奠定良好的基礎。

　　2、緊扣中心，大膽質疑

　　課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養。“小疑則小進,大疑則大進”。疑是思維的火花,思維總是從發現問題開始。在教學中學生敢質疑,能質疑,是發揮學習主動性、創造性地重要手段之一。教學中，我抓住文章的中心句：這幾年，有一個特別受寵的飾物——中國結，以及和之相呼應的文章結尾：中國結不僅中國人喜歡，外國人也喜歡這兩處地方，留足時間，鼓勵學生自己去發現問題，大膽質疑，對于學生提出的問題，注重及時評價表揚，引導學生梳理出重點問題：中國結怎樣受寵?為什么受寵?讓學生由不敢問到大膽問再到善于問，再通過有目的地讀自己解決問題。

　　3、以練代講，感受“受寵”

　　這兩個問題，以第二個問題為主。第一個問題引導學生緊抓第二自然段中的排比句，通過反復讀，感受排比句式對表達文意的作用，進一步體會中國結的受寵與流行;再結合自己生活實際，想想還在哪里見過中國結，模仿句式說一說，達到以讀代講，以說代講，真正體現學生學習的主體地位。語文課標指出，在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練。這是因為思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵，同時又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。此處的讀寫結合，將文本對中國結的介紹與學生生活中對中國結的認識緊密結合，以宏觀的、文化的視野對文本進行俯視、鳥瞰，引導學生從教材向課外延伸，真正實現大語文觀。

　　4、品讀課文，感悟深究寓意

　　第二個問題人們為什么喜歡中國結，注重由表及里，由淺入深去理解兩個原因：

　　中國結是民間藝人的杰作和它表現著中國心，包含著中國情。學生在初讀感悟的基礎上，邊讀邊圈畫3-5自然段，這既是對讀書方法“不動筆墨不讀書”的指導滲透，又是還學生閱讀權利，學生對文本的個性化解讀的體現。在教學過程中相機出示一雙巧手編結中國結的視頻資料和文字資料，中國結有關畫面，中國結淵源久遠的文字資料，對學生深入感悟課文內容，情感激發，起到了至關重要的作用。再加之教師現場示范，學生對蘊含中國結深刻寓意的排比句的拓展延伸，學生觀察把玩自己課前搜集的各種中國結等學習活動形式，學生的各種學習感官被充分而全面地調動起來。香港散文大家董橋說：“人心是肉做的，文字也是肉做的。”的確，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。此時，對于文本中那些有情感，有厚度、有力度與質感的字詞，再引導學生細心體味，透過詞句品味文字背后的情感，引導學生讀進去，從語言的表層走向語言的深層，讓學生對課文的重點難點“潤物細無聲” “水到渠成”的領悟感受。

　　5、總結升華，拓展延伸

　　好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，好的板書是文化藝術的熏陶在學習到文章的中心段落時，為了進一步幫助學生理解中國結是炎黃子孫心連心的象征，將文章重難點內容“心連心”用簡筆畫展現，并課件播放表達海外游子思念祖國感情的歌曲《我的中國心》，在歌聲之中升華本文所講述的主題，進一步理解中國結的“頭”的含義。

六、說教學評價：

　　1、評價：

　　在語文新課程實施中起著至關重要的作用，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價機制在引導學生求“知”，更要求“法”，不但"好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”中愈來愈彰顯出不可替代的作用。評價不僅要關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，要真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。在課堂中注重創設民主和諧的評價氛圍。俗話說“感人心者，莫先乎情。”教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

　　2、課堂評價應以學生評價為主體：

　　我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。鼓勵學生評價自己的學習和同伴的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

　　3、教師要發揮導評作用：

　　在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：

　　① 初讀課文，重在評價正確度和流利度;

　　② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情;

　　③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。

　　讓學生明白不同階段有不同的.評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。