說課稿范文合集7篇

　　作為一名教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的說課稿8篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、 說教材

　　我說課的內容是教科版的三年級下冊科學中第四單元《磁鐵》的第5課《磁力的大小會變化嗎》。磁鐵是學生生活中常見的物體，學生在生活中對磁鐵已經有了一些了解，在本課之前學生已經對磁鐵的磁性、磁極以及磁極間的相互作用進行了研究，本課在學生已有的磁鐵知識的基礎上，引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發展水平，更希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。

　　本課有兩個活動組成。第一個活動是測量磁力，收集數據。在學生對問題做出了猜測后，進行實驗，獲取數據。為了讓實驗的數據更能科學的反映磁力變化的規律，在實驗前要精心的設計實驗方案，準備好實驗的材料，關于這個方面，后面將詳細談談在我親歷了這個實驗后做出的一些關注和調整。對于學生來說，這個實驗持續的時間較長，鼓勵他們的耐心，提醒他們細心。

　　第二個活動是分析數據，得出結論。由于實驗中，學生得到的數據可能會受到多種因素的影響，出現數據的生成和教師的預設之間的誤差，教師要特別注意引導學生正確的分析認識，得到科學的結論。最后自然的引發出“把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力的大小又會怎樣變化呢？”有了前面研究的基礎，這個問題學生就可以自己獨立解決了。

　　小學科學課程重點是要培養小學生的科學素養，它倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會解決問題的策略，并樂于與人合作，尊重事實。在這些理念的指導下，我設計了“磁力大小會變化嗎”這一課。

二、 說學情：

　　1、學生基礎知識和生活經驗：這課已經是《磁鐵》單元的第五課了，學生已經通過前面四課總結整理的自己知道的有關磁鐵的知識，已經通過探究活動知道了磁鐵有磁性，認識了磁極和他們之間的相互作用。通過本單元第一課的回憶整理活動，我發現三年級的學生雖然和熟悉磁鐵，但大多數的孩子還停留在只是簡單的玩磁鐵，我通過看學生的記錄發現：對磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用學生了解很少，少數關注和發現了這些的孩子也是用生活化的語言來描述。而關于本課的內容幾乎沒有提到過。但學生在觀察了一些磁鐵后會發現磁鐵的磁力有大有小，會發現磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們中有的人可能會想到過：把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會變大呢？

　　2、能力分析：三年級的學生開始科學學習已經有近一年了，他們有了一些科學探究的方法，也樂于進行各種嘗試，但他們對方法的嚴謹性還缺少考慮，需要老師的引導。在探究活動的過程中，學生往往沉醉于活動的樂趣，而可能忽視記錄，需要老師的提醒。而對于數據的分析這樣的邏輯思維活動，他們常常感到比較枯燥，因此需要老師細致的指導，帶領學生在活動后要有收獲。

　　3、一般特點與學習風格的差異

三、說教學目標

　　根據教材的編排意圖，結合三年級學生的認知特點，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

　　科學概念：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　過程與方法：

　　1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。

　　2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。

　　情感態度價值觀：體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。

　　教學重點：經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　教學難點：具體、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。

四、教學準備

　　為小組準備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。

五、教學流程及教學方法

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、進行猜測、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵磁力的變化。本節課的教學過程分為三部分。第一部分：創設問題情景，激發興趣。第二部分：學生猜測并設計驗證方法。第三部分：通過實驗驗證，得到數據。第四部分：分析數據，得到結論。第五部分：拓展知識。

　　第一部分：創設問題情景，激發興趣。

　　第二部分：學生猜測并設計驗證方法。

　　第三部分：通過實驗驗證，得到數據。

　　第四部分：分析數據，得到結論。

　　匯總全班的數據制成總表，讓學生觀察全班的數據來得到結論。學生更容易把關注的重點放在自己的小組的數據上，而不在乎其他組的，所以通過分析數據讓學生體會到只有用大量的實驗數據才能得到比較科學的結論，也是避免了有些學生在實驗操作的失誤帶來的誤差。

　　第五部分：拓展知識。

　　師提出拓展的問題：兩塊相互吸引的磁鐵能增加磁力，那么如果是兩塊相互排斥的磁鐵呢？學生猜測。這時，有了前面的實驗作基礎，就不再需要老師過多的幫助了。學生自己就可以解決這個問題了。

說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫生對劉伯承的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

　　根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：

　　l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

二、說教法、學法：

　　為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：

　　(1)創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。

　　(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說教學過程：

　　在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導入新課(第一課時)

　　1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數刀數的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大

　　“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

　　(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。