【精品】說課稿匯總十篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　《猴子與大象》是一篇童話故事。講述的是猴子和大象比本領，小鳥讓他們到河那邊采摘樹上的果子，猴子和大象互相幫助，滿載而歸。課文含蓄地說明了每個人都有自己的長處，也有自己的短處，只要互相合作，揚長避短，就能把事情辦好。本課共有生字17個，其中一類生字8個，二類生字9個。根據教材特點，在新課標基本理念的指引下，我結合學生興趣為第一課時設計了以下三維教學目標：

　　1、知識目標：（1）學會認讀17個生字，能正確書寫“猴、嘆、跳、背、鼻、而、勝、敗”8個字。（2）正確朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2、能力目標：培養學生自主識字，積累詞語的能力。

　　3、情感目標：明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，培養學生的合作意識。

　　本節課的教學重點是正確認讀17個生字和能規范地書寫本課要求會寫的8個生字。教學難點是培養學生自主識字，積累詞語的能力。

　　二、說學情：

　　二年級的學生具有一定的識字能力，能用自己喜歡的方式識字。但在方法的歸納和表達上還有一定困難，所以教師要加強方法的總結與指導，讓學生知其然，還知其所以然，掌握識字的鑰匙，充分發揮學生學習漢字的積極性和主動性。

　　三、說教法和學法：

　　低年級學生識記漢字的能力尚處于萌芽階段，思維具有形象性、直觀性的特點。本節課我將采用愉快教學法和情境教學法以及多媒體輔助教學法來組織教學。教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，同時注重教給孩子識字方法，激發學生主動識字的愿望。

　　四、說教學過程：

　　為了突破教學重點和難點，實現本節課的教學目標，結合教法和學法，我設計了以下四個環節。

　　環節一：猜謎激趣，導入新課。

　　學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計猜謎導入，激起學生的興趣。

　　環節二：生字教學，勇闖三關。

　　第一關；讀準。

　　“讀”是語文教學必不少的一個環節。古語云：“書讀百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。我要求學生找出生字，讀準字音。“讀準”分為四個層次，逐漸深入：首先讀課文，找出生字。然后根據拼音自由拼讀，同桌交流。交流后再進行檢查，找幾個同學讀一讀，看他們是否讀準了。最后學生分組討論分析平舌音與卷舌音、前鼻韻母與后鼻韻母、多音字等來突破難點，在此基礎上通過開火車讀、朗讀例句等多種讀的形式來鞏固字音。

　　第二關：記清。

　　教是為了不教。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握的更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教學生如何學習生字，教給識字方法，促進自主識字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。我在教學中指導學生用已有的識記方法識記生字，開發學生潛能，教給學生許多生動有趣的識字方法。在本節課中歸納了加一加、減一減、換一換、設情景、講故事、編兒歌、猜謎語七種巧記生字的方法。識字方法的多樣化，充分調動學生的各種感官，讓短短的課堂時間發揮了更大的效力。記住生字以后再用自己喜歡的生字組詞、說話。通過各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，使識字學習由枯燥變為有趣。

　　第三關：寫好。

　　寫字是低年級的重頭戲。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。在學生練寫前，我特別強調了寫字的正確姿勢。

　　環節三：正確朗讀，初步感知。

　　在學生朗讀前提出兩個目標，一是讀準字音，力爭流利。二是思考“猴子和大象之間發生了怎樣的故事？”。這兩個目標的提出達到了鞏固生字、初步了解課文內容的目的。

　　環節四：課堂小結，存疑激趣。

　　教師在對本節課進行小結后，提出了“猴子和大象過河摘果子，成功的秘訣在哪里？”這樣一個問題讓學生課后去思考，引發學生學習本課第二課時的欲望。

　　五、說板書設計：

　　因為這節課的重點是認讀生字和規范書寫生字，所以板書方面，我采用了圖文結合的方式，將本課的生字寫在田字格里配上合適的畫面，以形式美感吸引了學生，符合低年級的審美情趣。

　　六、說教學反思：

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，二年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂，達到了識字的目的。但因為時間關系學生在課堂書寫生字的時間過少。

說課稿 篇2

　　各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。

【說教材】《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

　　《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長于記事的特點。

【說教學目標】課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

　　１、理解重要詞語的含義

　　２、理清本文敘事的線索。

　　３、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。

據此，確定本文的學習重點為：

　　１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　　２、理解本文詳略的處理。

　　３、能結合實際談談從文章受到的啟示。

【說教法】

　　１、這課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　２、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

【說學法】發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

　　１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。

　　２、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性

　　學習的重要途徑。３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。

【說教學過程】

一、回顧史事，激趣導入

　　同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。

　　設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。

二、多樣誦讀，感知課文

　　１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）

　　學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節奏；體會朗讀語氣情感。

　　２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。

　　３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。

　　４、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環節做準備）。這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。

三、質疑探究，理解課文

　　１、合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……

　　２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。

　　３、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補 這環節我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。

四、分析人物，探討寫法 提問引入：

　　１、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？

　　２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？問題解決途徑：問題一采取教師啟發式；問題二采取學生辯論式。教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。

　　設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。

五、分析結構，討論用意

　　學生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？

　　教師可以設置坡度題進行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫？體現了標題的哪個字？如果對作戰過程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無很大作用？

　　教師最后聯系學生寫作實際總結：材料是為表現人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

　　我的設計依據：這一環節不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。

　　六、學以致用，鞏固練習

　　作業一：課外收集歷史上著名的戰例、軍事家、有關戰爭的名言各２～３個。

　　作業二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”選題２、以“機會”為話題作文

　　作業的設計，我是這樣想的：作業是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。

【說板書設計】

　　曹劌論戰

　　鄉人 曹劌 魯莊公

　　戰略：取信于民戰術：抓住時機

　　板書設計意圖：板書的設計應從簡從精，提綱挈領，使學生對文章的內容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。

【小節】總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘；注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生；教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務。