有關說課稿匯編七篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　我說課的題目是《明朝君權的加強》，據新課標的要求和新課程的理念，我從以下幾個方面對本課進行構思和設計;

　　一教材分析

　　１．本課在教材中的地位：《明朝君權的加強》是七年級下冊第１５課的內容。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權的加強是明朝衰落在政治上的表現，這一課在明清史上占有極其重要的地位。

　　（一）[教學目標]

　　1、 知識與能力：

　　(1) 通過創設情境，引導學生探究、識記明朝的建立；歸納明太祖加強君權的措施；認識靖難之役和遷都北京。

　　(2) 培養學生用聯系的觀點進行綜合分析、對比史實的能力、表演能力；能初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點客觀評價歷史事件的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）故事引導增加知識的趣味性，重點由學生討論、研究、分析、歸納。同時進行縱向對比、聯系。

　　（2）教學中采用多媒體輔助教學。

　　（3）讀書指導，分組討論，合作探究。

　　（4）文學作品輔助法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）認識明朝是君主專制達到頂峰的一個時期，表明封建制度漸趨衰落。

　　（2）認識八股取士，是從思想文化上加強專制統治。它禁錮了人們的思想，阻滯了科學文化的發展。

　　（3）認識明朝實行特務統治，是加強君主專制的手段。

　　（4）另外激勵學生從小立大志。

　　（二） 教學重點和難點

　　重點： 明太祖加強君權的措施。

　　難點：本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權加強在思想文化方面的體現。

　　二、學情分析

　　初一學生年齡較小，生理心理處于青春期的初期，還沒有完全擺脫兒童時期的活潑好動、好奇心強這些特點。另外，他們的理性思維還未完全具備，學習和理解一些事物應從直觀形象入手，這樣他們才能更易于理解和掌握一些專業性較強的內容。應力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調動自身的積極性。

　　三、教法

　　根據課標要求，結合本課內容，采用了講述法、圖示法、多媒體交互演示法等為輔的綜合教學法。

　　在視覺和聽覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，并通過啟發式和探究式教學使學生積極思考，達到傳授知識和培養能力的教學目的。

　　四、教學過程

　　根據臨沂市教研室三五Ｘ教學策略，我設計本節課的教學過程如下：

　　[導入新課］部分采用“朱元璋畫像”導入本課。激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

　　［落實課標］部分：（１）采用出示明確課標要求，確定所學內容，據此瀏覽本課知識點進行簡單的知識梳理。小組之內通對答案，教師據學生問題鼓勵別組學生進行釋疑并評價。（２）“明太祖加強君權的措施”是本課的重點，采用小組討論“換位思考：假如你是朱元璋，你會采取哪些措施讓大臣～”以培養學生分析問題解決問題的能力。學生討論后一一出示相應內容，最后用自制“行政結構改革示意圖”進行歸納，以培養學生的概括能力。講述“錦衣衛”部分內容時，采用小故事和現實生活相結合以增強學生學習興趣。（３）“八股取士”是本課的難點部分，此部分利用視頻資料來說明八股文的害處之后，學生分組討論“當前應試教育和八股取士的本質區別，既貼合學生學習生活增強學習興趣又培養學生的分析比較能力。（４）“靖難之役和遷都北京”不是本課的重點，我采用展示一帶而過，僅用“開放課堂”強調明成祖繼續加強君權的措施，達到培養學生比較能力的目的。

　　[小結]部分采用學生嘗試回憶后，展示本課知識結構示意圖，給學生明晰的知識結構體系。

　　[實戰演練]部分，精選選擇題和填表，用以鞏固基礎，訓練學生運用所學知識解決問題的能力。

　　[知新探索]采用學案的題目對學生進行舉一反三的訓練以促進其知識技能的提高。

　　最后強調本節課講完后的思想認識：

　　本節課的教學，我認為可取之處在于：１、以朱元璋的畫像直接導入本課，開門見山。2、設計的小組討論接近學生生活，便于學生激發學習興趣。3、對于重點難點問題采用結構示意圖和視頻資料，既增強知識的系統性，也加深了學生的理解。不足之處在于：1、小組合作交流時部分同學未能投入;2、學生展示時態度不夠積極，老師未能及時調動學生積極性；3、鞏固練習時間較少，知新探索不夠充分；4、課堂氣氛在小組討論結束后出現短暫失控，教師課堂調控能力有待改進。

　　改進措施：

　　1、給學生足夠的展示時間，多鼓勵學生積極發言；

　　2、備足學生以增強課堂調控能力；

　　3、多學習的制作以增強使用的熟練程度。

　　以上是我對本節課一些粗淺的分析認識與理解，可能還有不足之處，敬請徐老師和各位評委老師予以指正，謝謝！

說課稿 篇2

　　教學目的

　　1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。

　　2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學重點

　　1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。

　　2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學設想

　　1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

　　2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。

　　3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

教學方法

　　朗讀法，問答法，情境法。

教學手段：

　　多媒體教學。

教學時數：

　　1課時。

教學步驟

一、故事導入 ,創設情境

　　教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　提問:他是誰?

二、知人論世，身份揭秘

　　多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

　　李煜（937－978）字重光，南唐的最后一個皇帝，世稱李后主。在位15年，他的統治加速了南唐的滅亡。可見，他是一個失敗的政治家。同時，他擅長詩詞書畫，精通音律，還是一個優秀的藝術家。

　　教師解說:

　　這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。

　　好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

三、誦讀課文，整體感知

　　1．誦讀指導：

　　把握節奏 找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流

　　押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

　　讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼

　　2．請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

　　注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

　　注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

　　讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

　　3．教師范讀。

　　4．學生齊背。

四、披文入情，逐句賞析

　　1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？( 春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時才是盡頭呢？對囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國之痛。以樂景寫哀情)

　　2. 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)

　　3.“東風”指什么？為何“不堪回首”? 春風 。物是人非，今非昔比 ，故國之思

　　4.為什么詞中兩次提到“月”？聯系學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　月是故鄉明。

　　海上升明月，天涯共此時。

　　——懷念故鄉

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。

　　我寄愁心與明月。

　　——懷念親友

　　月的意象大致分為三類：

　　望月思鄉 望月懷人 望月感懷

　　“月”積淀著詞人敏銳的時間意識和綿綿無窮的悵恨

　　包含著物是人非滄桑巨變的哀痛

　　5．只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

　　改變的只是“朱顏”嗎?

　　朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采

　　地位：一國之君為階下之囚

　　心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

　　思考題：

　　1、文中哪個詞可以概括全文的感情？愁

　　2、大家說說李煜的“愁”有哪些？

　　亡國之情 故國之思

　　6.板書

　　景 （實） 情（虛）

　　春花秋月 往事

　　又東風 愁 不堪回首

　　雕欄玉砌 朱顏改

　　亡國之情 故國之思

五、拓展延伸

　　“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

　　特色：比喻 把抽象的感情形象化。 以水喻愁 愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里又如春水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡 。

　　作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

　　這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚.”

　　小結：整首詞抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術成就所在。

　　其它以比喻寫愁的詩句：

　　剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

　　白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

　　抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁之感覺）

六、走進考場

　　本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同？

七、作業：

　　1 背誦全詩。

　　2 將本詞改寫成500字散文。