《9加幾》教學反思

《9加幾》教學反思1

　　《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，雖然有一部分的學生已經學會計算20以內的進位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學生使用從一個加數(shù)開始往上數(shù)的方法；有些用物品擺出來數(shù)一數(shù)的方法，極少有學生或沒有學生會使用湊十法來計算。因而學會9加幾的計算方法等有關知識，對于學生進一步學習整個20以內的進位加法至關重要。學生掌握好了本節(jié)的知識，可為進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎 。我把本節(jié)課重點放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內加法的核心方法，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

　　首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學生認真的觀察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動并使學生體驗到生活處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關系。

　　在教學中，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學生個性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法，上課開始時，我出示了飲料圖，讓學生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生說出“你是怎么想的？”學生回答如下：

　　生1：我是一個一個數(shù)出來的。

　　生2：我是接著9的后面數(shù)10、11、12、13。

　　對學生的不同算法我給予了表揚和肯定，學生的潛力不可估量。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

　　我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過觀察、交流、討論開運動會的主題圖，主動建構自己的認知結構。這節(jié)課在學生解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生計算能力。接著通過擺一擺動手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

　　在這一次的課堂教學中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候，班上有一半的學生不能準確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠熟練，在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象。

《9加幾》教學反思2

　　《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學我們調整了教材的呈現(xiàn)順序，力爭體現(xiàn)以下幾個特點。

　　一、 創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”

　　教師出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學生可能會想出三種以上的計算方法，先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在班內交流自己的算法和想法。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。

　　二、 選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題

　　培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

　　三、 動手操作，體會“湊十法”

　　“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節(jié)課的教學并不要求學生必須用“湊十法”進行計算，但是學生應該會“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

　　本節(jié)課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環(huán)節(jié)，但又不拘于教材，而是對教材進行了再加工、再創(chuàng)造。

　　教學中應注意的幾個問題：

　　1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣性。

　　2薄按帳法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了。因此，本課時教學時不必總結計算規(guī)律。

　　3北窘誑問9加幾的第一節(jié)課，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生口算得又對又快。