《萬以內數的認識》教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《萬以內數的認識》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《萬以內數的認識》教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、通過復習，使學生進一步掌握萬以內數的認識的各個知識點，對讀、寫、組成、比較等各知識點有個系統的回憶和整理，形成知識網絡。

　　2、在復習過程中，培養學生的數感、估計能力和分析判斷能力。

　　3、讓學生感受到數學知識與實際生活的緊密聯系，從而激發學習數學的興趣。

二、復習重點：

　　對萬以內數的讀、寫、比較等知識進行回憶與整理。

三、教學過程：

　　（一）復習數的基本概念

　　1、計數單位

　　（1）按順序說出我們學過計數單位。

　　（2）最小的一位數是幾？同時它又是一個計數單位——個。

　　（3）提問：

　　①最大的兩位數是多少？比99多1的數是多少？

　　②最大的三位數是多少？和最大的三位數相鄰的四位數是多少？

　　③最大的四位數是多少？和最大的四位數相鄰的五位數是多少？

　　（4）提問：仔細觀察，這些計數單位之間都有什么關系？

　　2、數位及數位順序表

　　（1）提問：這些計數單位能不能隨意排列？為什么？

　　（2）小結：這些計數單位必須要按照一定的順序排列下來，它們所占的位置就叫做數位。比如：計數單位“個”所站的位置就叫做“個位”，“十”所站的位置叫做“十位”……構建“數位順序表”。

　　（4）提問：這個數位順表，你們能記住嗎？在數位順序表中，從右邊起，第1位是什么位？第2位是什么位？第4位呢？第5位？

　　（二）復習“寫數、讀數、數的組成及數的大小比較”

　　1、寫數：

　　用兩個0，一個6，一個9你能組成哪些數？（可任意組合，沒有位數限制）

　　2、讀數：

　　（1）讀出這些數

　　（2）總結：

　　數中間有兩個0時，也只讀一個0，如6009。在寫數時，這兩個0只寫一個，不行？在這里，0是用來占位的。

　　3、把組成的數按順序排列

　　總結：

　　（1）位數不同，位數多數的大。

　　（2）位數相同，從最高位比起，最高位上的數大的那個數就大；最高位上的數相同，就比后面的一位數。

　　（三）基本練習

　　1、填一填

　　（1）一個數從右邊起，第一位是（）位，第三位是（）位，萬位在第（）

　　（2）一萬里面有（）個千。

　　（3）一個數是四位數，這個數的最高位是（）位。

　　（4）最小的四位數與最大的三位數的和是（），差是（）。

　　（5）比497大，且比502小的數是（）。）

　　2、寫出下面各數。

　　（1）二千六百零七

　　（2）二百八十三

　　（3）九千

　　（4）五百

　　（5）一千零一十

　　（6）一萬

　　3、數學書92頁4題。（獨立完成，匯報交流）

　　4、數學書92頁第5題（獨立完成，匯報交流）

　　5、數學書93頁第6、7題（獨立完成，匯報交流）

　　6、數學書93頁第8題。（獨立完成，匯報交流）

　　（四）變式練習

　　1、選擇題。把正確答案的編號填在括號里。

　　（1）一個四位數，千位上是2，個位上是4，其它各數位上都是0，這個數是（）

　　①204②2040③2400④2004

　　（2）550比150多（）

　　①600②700③400④500

　　（3）最大的三位數加1是（）

　　①10②100③1000④10000

　　2、按從大到小的順序排列下面各數．

　　（1）1090100911001909

　　（2）999989009990890910000

　　（五）拓展練習：

　　1、你有幾種填法？（最小能填幾？）

　　7□23〉7667

　　2、用7、0、2、3、0五個數按要求填空。

　　（1）組成最大的四位數是（）

　　（2）組成最小的四位數是（）

　　（3）組成比3000小的四位數是（）

　　（4）組成只讀一個零的最大四位數是（）

　　（5）一個零也不讀的四位數是（）

　　《萬以內數的認識》教學設計2

　　【教材分析】：

　　教材先通過學生熟悉的背景材料向學生介紹南京長江大橋，從而引出萬以內數的認識。教材根據兒童已有的經驗、心理發展規律按從易到難螺旋上升的編排原則，創設了一幅幅現實的、有數學意義的畫面，它不僅是進行大數計算的基礎，而且對實際生活中也有著廣泛的應用。掌握萬以內數的讀寫法，是學習萬以上數的讀寫法的基礎，從例題看，例4提供和創設更多的現實情境，讓學生感受一萬的大小和萬以內數的特征。

　　例5先出示小木塊的直觀圖片，請學生觀察，說一說圖上有多少個小木塊，是怎么發現的。然后試著在計數器上畫一畫（撥一撥），再讀一讀、寫一寫、組織學生在小組內交流自己是怎么讀的，怎么寫的，最后填一填數的組成。教學中教師可組織多種多樣的學習活動：估一估、數一數、想一想、認一認、說一說、拿一拿、比一比等，使學生通過大量的感性認識形成數的表象，進一步體會數的意義。同時，讓學生在輕松愉悅的活動中，產生強烈的求知欲，提高學生的數學素養，建立自信心，養成正確的學習態度，良好的學習習慣。

【設計意圖】：

　　本節課從教材編排上看，讓學生認識千、萬，知道萬位，而且懂得對于較大的數，可以用一百一百或一千一千地數，它不僅是進行大數計算的基礎，而且在實際生活中也有著廣泛的應用從而有利于今后，用更大的計數單位數更大的數打下基礎。為了學生更好地學習，在教學設計上我注重以下幾個方面：

　　一、在聯系生活中學數學，與“數”交朋友

　　數學來源于生活，就要取之于生活，用之于生活。學生在日常生活和活動中，經常遇到很多有關大數的知識，雖然這些概念往往是非正規的、不系統的、模糊的、但都為他們的學習奠定了必要的基礎。因而從會場的人數到感知一千、一萬粒黃豆，一千一萬粒小正方體，最后延伸到樓房的高度、鷺江的寬度、大橋的長度以及山峰的高度。整節課充分挖掘生活中的數學信息，并根據學生的年齡特點及認知規律，提供充分的從事數學活動的機會，注重讓學生親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受數學與生活的密切聯系，體會到學習大數的必要性，與“數”交朋友。

　　二、在聯系對比活動中想象感知，培養學生的數感

　　新理念下數概念的形成除了數值、位值、計數單位外，更著重學生在聯系生活的同時，感受數的大小，重在數感的培養。學生對于數的認識僅僅是建立數感的第一步，還必須讓學生在具體的數量對比中進一步建立數感。因此通過對比的思維活動讓學生正確建立相應的數感是極其重要的教學手段。在具體的情境中把握數的相對大小關系，既有利于學生對數的實際意義的理解，更重要的是使學生的數感在比較中得到發展。如一百人與會場的人數、一千粒與一萬粒、一千頁與一萬頁、百米與千米等等讓學生不斷地在數概念的形成中認識、體驗、感受數的大小，通過比對、想象、感知、體會到數的大小，從而培養學生的數感。

　　三、重視在實踐的感知體驗中，培養學生的數感

　　瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“智慧來自動作發端。”兒童的認知規律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的。可以說，動手操作是兒童認識客觀事物的基礎和起點，低年級學生主要通過對實物和具體學具的感知和操作來獲得數感。皮亞杰說，活動是兒童發展的杠桿。通過實踐操作，讓學生體會到“數”就在身邊，感受到“數”的趣味和作用，對數產生親切感。整節課采取“動”的教學策略，讓學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感覺器官參與學習，幫助學生正確、全面、深刻地感知數、認識數。