北師大版二年數學下冊《買電器》說課稿3篇

　　導語：一份好的說課稿讓你的課程有效的進行，效果也可以達到更佳。接下來小編為你們帶來《口語交際：勸告》說課稿，希望你們喜歡！

　　北師大版二年數學下冊《買電器》說課稿篇1

　　一、說教材分析

　　買電器是北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊“加與減一”中的教學內容，是學生在認識萬以內數的基礎上，進行簡單的整十、整百數的加減法，教師以學生已有的知識和經驗為出發點，正確把握教學的重難點，擬定教學目標，激發學生的學習興趣。本課把以買電器這一情景通過學生獨立思考，幫助學生積累，積極參加數學活動的經驗，感受數學在日常生活中的作用，培養學生解決問題和運用數學進行思考的能力。

　　教學目標：

　　1、探索并掌握整十整百數的加減口算方法，并能正確計算。

　　2、 結合具體情境，發展學生提出問題和解決問題能力，體會到數學與生活的密切聯系。

　　3、初步培養學生探索，交流和合作的能力。

　　教學重點：

　　掌握整百整十數的加減口算方法。

　　教學難點：

　　對”相同數位的數相加減”這一算理的理解。

二、說教學環節

　　1、 復習。

　　安排了口算與數的組成，目的在于為下面的教學計算整十，整百數的加減做準備。

　　2、創設情境，探索新知。

　　創設淘氣為家里添置家用電器，學生一起去家電商場這一情境，使學生得到生活經驗。了解電視、電冰箱、洗衣機、電風扇的價錢，讓他們根據老師的提示猜電器的價格，這便復習萬以內的數同時又為了學生提出問題，提供了所需數據，讓學生在不知不覺中進入新知。并在整節課里，貫穿情境教學，使學生在生動具體的情境中認知和理解數學知。探究計算方法時，先是讓學生自己說說怎樣計算，這樣學生就經歷了獨立思考的過程。才能去有效的合作，幾個問題都是讓學生先經過獨立思考再讓學生進行合作交流，利用已有的生活經驗把數學知識用到生活中去，提出數學問題，解決問題，這樣培養了學生提出問題的能力解決問題的能力，同時又鞏固了計算方法。

　　3、實踐應用，體驗成功。

　　在這一環節當中，采用多種形式變化練習，調動學生枯燥的練習興趣。所以我設計了采用了先是幫淘氣選回家的路線，再幫助“>”、“<”“=”找家，后面還安排了“速算小博士比賽”和數學游戲的情境進行練習。拋棄了“題型意識”，注意了方法指導。今天這節課所設計的一系列情境，讓學生自主的去挖根刨底，體現了開放性，讓學生的思維“飛”起來。通過不同的方法解決同一個問題，體現了發展性。

　　4、作業布置了：游戲—————打靶，爭做神槍手。主要是想讓學生鞏固加深本節課所學，同時增強了學生提高口算能力的意識。

三、說設計意圖

　　1、課堂是流動的生命，而教材是靜態的教材上的知識點，我們無法改變，但作為知識點的載體——教材，我們有時若不進行改變就很難達到優質的效果，挖掘教材的內在聯系，把教材提供的簡單內容充實了材料，引導學生生動的活動。

　　2、學生的數學學習過程是經歷體驗知識發生發展的過程，是生動活潑主動和富有個性的活動過程，數學的知識，思想與方法必須在現實的數學探究活動中理解。發展學生的認知過程，情感升華，學法領悟，思維發展，都不能由老師包辦代替。動手實踐自主探究合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　3、數學教學必須從學生熟悉的生活中提供觀察操作的機會，使他們體會到數學就在我們身邊，感到數學的趣味，對數學產生親切感，產生強烈的學習欲望。

　　總之，數學源于生活，并在高一層次上服務于生活。因此，我們挖掘生活中的數學素材，創設生動有趣的生活問題情境，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度，觀察和分析周圍的事物，并學會用所學的知識解決實際問題，更重要的 是 讓學生感受數學與生活的聯系。

　　北師大版二年數學下冊《買電器》說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　我說課的內容是義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第六單元“加與減（一）”的第一課時“買電器”。

　　2、教材分析：第六單元“加與減（一）”的第一個要學習的新內容——買電器是整百、整十數的加減。一年級學習的100以內的加減法，既作為本節課學習的'必要基礎，又適合對學生學習本節課進行有效的學法滲透和遷移，教材通過學生熟悉的買電器活動，創設問題情境，使學生提出用加減法解答的問題，產生計算的需要，從而產生學習動機和興趣。在學生嘗試計算的過程中和在動手操作中，讓學生自主地感受、發現和交流，從而獲得良好的情感體驗。

　　3、學情分析：一年級學習的百以內的加減法已經為學生學習萬以內的加減法打下了基礎，因此在本單元的教學中，教師只須引導學生自主探索三位數加減法的計算方法就可以了。

　　教學目標：

　　在知識技能方面：探索并掌握整百、整十數的加減的口算方法，并能正確地計算。

　　數學與思考方面：結合具體情境，發展提出問題和解決問題的意識和能力，體會到數學與生活的密切聯系。

　　情感態度方面：讓學生在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養合作交流的意識，提高學習的自信心。

　　教學重點：

　　掌握整百、整十數的加減的口算方法。

　　教學難點：

　　對“相同單位的數相加減”這一算理的理解。

二、說教法

　　《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題——探索問題——解決問題”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現文本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

三、說學法

　　蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。例如學習 500+800，首先學生回想在一年級學習整十數加減法的計算方法，讓學生把學習整十數的加減法的計算方法遷移到本節課的學習，接著學生充分利用自己的學具進行操作，并在小組內討論：

　　500+800可以怎樣計算？

　　引導學生說出計算的方法：

　　①可以先想5加8等于13，500加800等于1300；

　　②可以這樣想把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300；

　　③把800分成500和300，500加500等于 1000，1000加300等于1300等多種方法。

　　當學生說出這些方法時，我就及時地在黑板上給予展示，之后學生看著板書說說計算過程的思路。從而概括出500+800的口算方法，使學生更好地掌握整百數的加減的計算方法，并在以后的練習中加以應用，完成了本節課的學習任務。

四、說教學程序：

　　本節課我一共設計了五個教學環節：

　　（1）創設情景，活躍氣氛；

　　（2）引導參與，探究算法；

　　（3）自選算法，嘗試練習；

　　（4）分層練習，在玩中學；

　　（5）總結體驗，擴展延伸。

　　（一）創設情景，活躍氣氛

　　現代教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學源于生活，挖掘生活中的數學素材，創設生動有趣的生活問題情境，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度，觀察和分析周圍的事物，并學會用所學的知識解決實際問題，更重要的是讓學生感受數學與生活的聯系。

　　因此開課伊始，我便使用教材中的主題圖“買電器”引入，小朋友們：五一勞動節快到了，大連商場將要降價銷售一些家用電器。你們想不想看看是多少錢？（電腦課件出示主題圖）當學生從圖中搜集到信息后，再提問學生：知道了這些電器的價格，你能提出哪些數學問題？又是怎樣列算式的？這樣的情境引入，使學生體驗到生活中處處有數學，調動學生學習的積極性。

　　（二）引導參與，探究算法

　　在學生提出問題后，我選擇一個比較容易的問題加以解決，即：500+800的口算，讓學生在小組內，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發，相互幫助。同時還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接想出結果，也應該給他們展示的機會。在這個過程中，允許學生用不同的方法，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己思維方式和解決問題策略的機會。

　　（三）自選算法，嘗試練習

　　引導學生用自己喜歡的方法獨立完成黑板上提出的其它問題，（500+1200、1200+800、800+160、1200+160、500+160、 800+500、1200—800、1200—500、1200—160、800—160、500—160等）既能使學生把500+800的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能培養學生搜集、獲取有價值信息的能力，從而優化自己的計算方法，尊重學生的創造，發展學生的個性。

　　（四）分層練習，在玩中學

　　低年級的學生只有在新奇生動的刺激下，才能引起他們的注意，而長時間的集中學習會讓他們感到疲勞。這時我將設計的練習融于闖關游戲中，讓學生在玩中學，這樣既讓學生感到輕松又會收到良好的教學效果。

　　1、第一關：教材第51頁的第1題

　　670—600 730+500 1800+200

　　670—60 730—500 1800—200

　　在這一關中雖都是一些基本的練習，但卻讓學生充分鞏固了口算方法。

　　2、第二關：教材第51頁的第2題（在○里填上“>”“<”或“=”。）

　　280+300○280+30 6400—400○6400—400

　　750+40○40+750 960—80○900—80

　　在這一關中我用激將法告訴學生“本題有一種巧辦法能一眼就看出結果，看看誰有火眼金睛，能迅速準確地做出本題”，小學生可是經不住“誘惑”的，那興味盎然積極投入的樣子真讓人高興。

　　這樣的練習設計，體現了趣味性，既符合兒童心理特征，激發學習熱情，又鞏固優化了算法，發展了學生的思維。

　　（五）總結體驗，擴展延伸

　　讓學生自己總結本課所學內容，談體會和收獲、評價，并用類似“你學到了什么？”，有助于鞏固新學的知識，完善知識結構，并從中體驗到探索成功的樂趣，樹立學好數學的信心。最后玩一玩教材第51頁的數學游戲——你說我算。擴展延伸，為學生自主探索提供了更廣闊的時空。