《雷雨》的說課稿

謊言時間：2021-08-31 手機版

《雷雨》的說課稿

　　一、說教材

　　《中等職業學校語文教學大綱》要求：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，，進一步培養學生文學作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節的發展。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動著人們的心弦。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的'舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產生壓抑感。

　　因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。根據大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統論為依據，本課的教學目標定為：1、認知目標是理解人物的思想性格。2、情感目標是了解資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征。3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作為第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

　　二、說方法

　　①教法這節課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

　　②教學輔助手段播放多媒體輔助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態畫面于一體，能夠達到創設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

　　③學法教給學生學法是實現葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素質普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學中要作相應的學法指導。1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動為主，發揚合作學習精神，根據教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據。3、品味個性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特征。

　　三、說教學程序及課件使用

　　1、創設情景，導入新課

　　上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放到最大）讓學生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導入新課，導語結束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過創設情景，幫助學生在特定的氛圍里，產生濃厚的興趣，激發求知的欲望，從而積極地，主動地參與學習。

　　2、作者簡介

　　接著點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片及相應介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的了解，提高對這一知識點的識記水平。

　　3、熟悉劇情

　　第一步請學生找出節選部分故事情節發生的時間，地點，復習劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。

　　第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而初步整體把握課文內容。在這里要求學生發揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答后，點擊相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節。

　　4、通過論辯，揭示人物的個性特色。

　　①學生分角色朗讀課文的第一部分。

　　②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

　　③確定分工，準備辯論。

　　④論辯小結

　　a周樸園愛過，或者說曾經愛過

　　b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

　　C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。

　　這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性格特征。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學生當好“演員”，根據合作互動教學模式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學生說的能力。當然作為教師力求以“導”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。

　　5、抓住關鍵語句，品味個性語言

　　先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

　　6、課堂小結，明確這堂課的學習目標

　　教師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，①作家作品。②故事情節。③人物性格三段文字。

　　7、布置作業

　　點擊“Next”按鈕，畫面變換顯出作業。

【《雷雨》的說課稿】相關文章：