《雨點(diǎn)兒》說課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《雨點(diǎn)兒》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雨點(diǎn)兒》說課稿1

　　一：說教材

　　1，教材分析

　　《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。

　　2，學(xué)情分析

　　本次上課面對(duì)的一年級(jí)學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對(duì)于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對(duì)話了。想讓孩子們?cè)谶@堂課里學(xué)會(huì)什么，掌握什么樣的語文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識(shí)生字。這更重要。

　　3，教學(xué)目標(biāo)

　?。?1、初讀目標(biāo)：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體 會(huì)兒化音的親切感。

　　（2、細(xì)讀目標(biāo)：通過引導(dǎo)讀好對(duì)話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。

　　（3、精讀目標(biāo)：

　　a、隨文識(shí)字11個(gè)；

　　b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會(huì)讀，會(huì)用_____從_____里______；

　　c、重點(diǎn)讀好第一段；

　　d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會(huì)大小雨點(diǎn)的不同心理。

　　e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

　　4，重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識(shí)字11個(gè)；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對(duì)話。

　　難點(diǎn)：讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體 會(huì)兒化音的親切感；讀好107頁的我會(huì)讀，會(huì)用_____從_____里______；

　　二：說教學(xué)流程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景，揭示課題

　　1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

　　2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點(diǎn)”。

　　先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個(gè)“兒”？（親切等）再讀課文。

　?。ǘ┏踝x課文，教學(xué)第一部分

　　1、今天給大家?guī)硪粋€(gè)雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）

　　2、小朋友們聽得那么認(rèn)真，你看,雨點(diǎn)兒來我們教室啦!（打開課件,雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來）

　　3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點(diǎn)兒朋友?——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。

　　4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來的?（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。

　　教學(xué)生字“彩”。

　　5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來的?（飄落）——教學(xué)生字“飄、落”。

　　6、（紙片飄落表演）

　　師：誰能用一個(gè)詞描繪老師的表演？能用小手做做動(dòng)作。

　　師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個(gè)“風(fēng)”字？

　　6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評(píng)價(jià)）

　　7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。

　?。ǔ鍪荆何視?huì)讀）指名讀；齊讀?！ǔ鍪荆┱f話訓(xùn)練： 從 里 。

　?。ㄈ┙虒W(xué)第二部分

　　1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方；小雨點(diǎn)兒也問大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）

　　2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?？教學(xué)“空”。

　　3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會(huì)寫。教師范寫。學(xué)生描紅。

　　4、教學(xué)“對(duì)話”

　?。?）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。

　?。?）誰問誰？——“大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)”怎么問？“小雨點(diǎn)問大雨點(diǎn)”怎么問？

　?。?）怎么回答？——小雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？

　　——大雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？

　?。?）教學(xué)生字：“問”“回答”。（注意：?jiǎn)柕梅戳x詞是答）

　?。?）再讀第2—4節(jié)。

　?。ǚ纸巧首x，機(jī)動(dòng)）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。

　?。ㄋ模?fù)習(xí)鞏固

　　1、朗讀的時(shí)候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）

　　2、第二次指導(dǎo)寫字：方。

　　三：說課后反思

　　一、我的亮點(diǎn)：

　　1、教案的設(shè)計(jì)思路清晰

　　A 、本教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

　　數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。

　　（1） 這句的教學(xué)重點(diǎn)解決三個(gè)詞語、：a、數(shù)不清的隨文識(shí)字教學(xué) ；b、云彩的隨文識(shí)字教學(xué)；c、飄落的隨文識(shí)字教學(xué)；

　　在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動(dòng)畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識(shí)字的教學(xué)中，我問了數(shù)不清的雨點(diǎn)來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個(gè)邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動(dòng)作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計(jì)是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達(dá)到了對(duì)于詞語“飄落”的使用的效果。

　?。?）語言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練。

　　我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個(gè)詞語的訓(xùn)練，而設(shè)計(jì)……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我是有所考慮的，因?yàn)楸疚牡暮竺婢毩?xí)題里有……從……里（上）……的教學(xué)說話訓(xùn)練，事實(shí)證明這個(gè)設(shè)計(jì)是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會(huì)從樹上掉下來？他說：因?yàn)樗奈舶蜎]有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因?yàn)樗奈舶蜎]有勾住樹。有的說：老師從門外走進(jìn)來。等等這個(gè)換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認(rèn)為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練我認(rèn)為是可行的，也是到位的。

　?。?）整句的朗讀訓(xùn)練。

　　B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。

　?。?） 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢？在讓孩子讀好問句的時(shí)候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚(yáng)的語調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問問看，順便表揚(yáng)孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

　　（2） 再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方？大雨點(diǎn)兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長(zhǎng)了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因?yàn)槟抢锏姆N子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會(huì)醒來。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長(zhǎng)出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導(dǎo)入是對(duì)的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。

　　附：《小雨沙沙》歌詞，

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長(zhǎng)大。

　　二、我的不足

　　朗讀訓(xùn)練不見起色

　　在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的朗讀訓(xùn)練效率不高，相對(duì)前面幾堂課，我發(fā)現(xiàn)有的老師稍微訓(xùn)練一下，學(xué)生們都能得很好了。這不能不說班與班之間存在的客觀差別，但是除了客觀差別之外，5個(gè)班的孩子都是同一起步，同一水平。盡管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學(xué)著特級(jí)教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強(qiáng)老師主導(dǎo)性。在教句子朗讀的時(shí)候，我?guī)缀鯇?duì)每個(gè)孩子都是示范——生讀，示范——生讀……然后努力找出這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他表揚(yáng)。但是經(jīng)過這短短的一節(jié)課時(shí)間，我的學(xué)生的整體朗讀水平幾乎不見長(zhǎng)，我除了有點(diǎn)小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語感的形成不是一朝一夕的事，所以對(duì)于我們這些一年級(jí)教師來說，在課堂里訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，是任重道遠(yuǎn)?。∽蛱煳覀兦嗄杲處熢诤楹仙稀队挈c(diǎn)兒》，我是最后一個(gè)上，滿以為上完后一身輕松，事實(shí)上，我上完后滿腦想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：

　　第一個(gè)想不通：雨點(diǎn)兒這課的第一段：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！边@句的重點(diǎn)詞語是“數(shù)不清”和“飄落”，訓(xùn)練的說話練習(xí)是：——從——里——（因?yàn)樵谡n后練習(xí)里有這樣的練習(xí)要求）。我的設(shè)計(jì)就是會(huì)讀這兩個(gè)詞語，理解這兩個(gè)詞語的意思，然后用——從——里——進(jìn)行說話訓(xùn)練。而我們的老大最后講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對(duì)不上，關(guān)鍵是他最后說了一句：他的模式很標(biāo)準(zhǔn)，缺哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。讓我非常冒汗。語文課有些是必要訓(xùn)練的，比如課后的練習(xí)——從——里（上、外）——。其他的重點(diǎn)詞語，有時(shí)間的最好能訓(xùn)練用法，可是在昨天這樣的情況下（學(xué)生才剛學(xué)完拼音，就馬上要跳到12月份學(xué)12課，設(shè)計(jì)的要求還是應(yīng)該以朗讀為主吧？）

　　只要學(xué)生會(huì)讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實(shí)上證明，我上的這個(gè)班級(jí)，讀準(zhǔn)確都是件困難的事， 我不得不范讀——生讀，范讀——生讀……幾乎每個(gè)孩子我都給他范讀了讓他學(xué)著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成，所以讀得很累。齊讀的時(shí)候也很累，想來也是，孩子們還沒接觸文章，沒有經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，怎么可能在這幾分鐘里讀得非常有感情呢？我想，只有我是這么做了，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，孩子們的語感才會(huì)慢慢形成。

　　第二個(gè)想不通：以后在課堂上，遇到回答不出來的孩子，教師不能說：誰來幫幫他！因?yàn)檫@樣會(huì)傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里，總有程度好差之分，我們經(jīng)常會(huì)為了照顧后進(jìn)的學(xué)生多叫他們回答，好的學(xué)生雖然舉手了可是很少叫道，他們很有意見的。我的說法是：等需要你們幫忙的時(shí)候，我再請(qǐng)你們出馬！這樣一來，不打消他們積極性，又能給他們機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在老大說不能請(qǐng)別人幫幫你，要老師再教一遍。這樣的話，我有些不理解。感覺學(xué)生的受挫能力會(huì)越來越差！小孩子需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)是肯定的，但是當(dāng)他不行的時(shí)候，請(qǐng)別的孩子幫忙也是可以的！我們都這樣認(rèn)為！