燕子媽媽笑了教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的燕子媽媽笑了教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

燕子媽媽笑了教學設計1

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得做事情要認真仔細。

　　2、認讀本課字詞，練習書寫7個生字。

　　3、學習比較觀察的方法，能把自己的觀察結果表達清楚。

　　教學重點：

　　1、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主識字的能力。

　　2、鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

一、課題導入

　　1、這節(jié)課老師給同學們帶來了兩位新朋友。（出示小燕子和燕子媽媽的圖片。板書“燕子”。指導學生認讀詞語，識記生字“燕”。在啟發(fā)學生自主識記的基礎上，教歌謠：“‘廿’字頭，‘口’字腰，‘北’字兩邊來保鏢，四只小燕向上瞧。”）

　　2、瞧，它們在屋檐下說悄悄話呢，說的是什么？咱們就一起走進《燕子媽媽笑了》去找找答案吧！

二、初讀課文，整體把握，學習生字詞

　　1、昨天預習了課文，有幾個自然段

　　2、聽老師讀課文，做到用耳（ ），用手（ ），用心（ ）。特別記一記昨天預習時圈起來的生字。

　　3、自讀生字，把預習時遇到的難字多讀幾遍

　　4、看屏幕，出示所有生字，，說一說你遇到了哪些難字？你用什么辦法記住它？

　　5、識字游戲：送信

　　6、開火車讀生字

　　7、設置情景：出示課件開心農場

　　生詞寶寶們躲在蔬菜后面，你能正確讀出它們嗎？

　　8、現在所有的詞語寶寶回到了課文中，請孩子們自己讀一讀課文，相信你一定能讀好。

　　9、抽讀課文，檢查自讀

三、學寫生字

　　1、孩子們，認真學習了生字、詞語，把課文也讀得這么好，那寫字也能做到認真嗎？

　　2、教師引導學生觀察PPT中的“真”，說說結構、筆順

　　3、仔細看“真”中間有幾個橫

　　4、書寫練習。

　　5、相互評價，再練習。

四、作業(yè)：

　　1、書寫生字

　　2、熟讀課文

　　板書設計：

　　燕子媽媽笑了

　　根據生字結構將生字分行粘貼

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　《燕子媽媽笑了》是北師大版小學語文一年級下冊第七單元的一篇主體課文。課文生動地講述了一只小燕子在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。文章以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得:不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。

　　在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，老師作為課堂的“主導者”更多的是借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主

　　題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。針對這節(jié)課，我有如下反思：

　　1、導課部分：觀察圖片，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。同時針對低年級孩子好奇心強烈，喜歡發(fā)問的特點，我適時對課題啟發(fā)質疑：“小燕子做了什么事？燕子媽媽為什么笑了？”從而驅使孩子們主動去讀書，去發(fā)現，去了解整個故事情節(jié)。

　　2、識字教學環(huán)節(jié)：以游戲形式設計多種有效的識字方法，如開火車讀、搶答識字，趣味大豐收等環(huán)節(jié)，極大調動了學生學習識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。

　　3、指導朗讀部分：首先，針對一年級孩子可塑性和模仿力強的特點，我設計了老師范讀的環(huán)節(jié)，老師有感情的范讀能幫助學生掃清生字障礙，并引導學生產生如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。其次，通過創(chuàng)設有感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上我適當得點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗，另外，在學習完課文主體內容后，我還安排了師生分角色朗讀課文，并制作了燕子媽媽和小燕子的頭飾，孩子們戴著頭飾去朗讀，更能激發(fā)他們朗讀的興趣。

　　需要改進的不足之處：1、在認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分學生都熱情高漲，躍躍欲試，但總有個別孩子在別人參與“開火車”活動時，出現思想不集中，積極性不高的走神狀態(tài)，所以如何關注和調動這些孩子的學習熱情，激發(fā)他們的識字興趣，是我今后教學環(huán)節(jié)設置應考慮的。2、當進行到“再讀課文，理解內容”這一教學環(huán)節(jié)時，我發(fā)現孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內容。我想，這可能是因為一年級孩子的注意力容易分散，很難從一個感興趣的活動結束后快速的靜下心來進入到對課文的學習和思考中，所以用什么好的方法能引導和吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并積極思考，是我今后教學應當反思和解決的問題。4、課文結束的時候，應該讓學生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。

燕子媽媽笑了教學設計2

　　教材分析：

　　本課《燕子媽媽笑了》,主要是通過本課的學習培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質,課文的內容生動有趣,用故事的形式告訴學生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。

教學目標：

　　１、認識課文中的生字，包括15個要求認識和6個要求會寫的生字。

　　２、會用課文中的生字進行口頭組詞

　　３、熟讀課文。

教學重點：

　　 掌握本課的課文及上字

教學難點：

　　 規(guī)范正確的數寫本課的上字

教學時間：

　　 3課時

教學用具：

　　 生字卡片、小紅花、田字格卡片

第一課時

教學內容：

　　 學習課文《燕子媽媽笑了》

學生學習過程：

　　一、復習

　　教師出示生字卡片，學生認讀生字。

　　二、新授

　　１、教師范讀課文《燕子媽媽笑了》

　　師：同學們老師今天要和大家一起來學習一篇新的課文，老師先把課文來讀一下大家認真聽。

　　找熟字

　　學生以小組為單位，將課文中學過的生字畫出來讀一讀，看看你還認識他們嗎？同學之間可以互相幫一下小組的同學

　　教師把學生找到的生字寫在卡片上，出示卡片學生讀生字，并用學過的生字進行口頭組詞

　　找生字

　　在小組中學生把本可要學的生字畫在課文中，對照拼音學生拼讀一下生字，

　　同學之間可以互相教一教

　　把本課的生字出示在黑板上

　　哪位同學想當小老師，來帶領大家拼讀一下（請每組中的一位同學進行拼讀）

　　請剛才領大家拼讀的同學在小組中帶大家繼續(xù)拼，也可以將自己已經拼得很好的幾個字帶領大家拼一下。

　　用手蓋住拼音，檢查一下自己記得住哪幾個字？

　　教師去掉拼音學生認讀，請一到兩名學生來領大家讀生字

　　教師：同學們及的真快，你能告訴老師和同學你是用什么方法來記住哪個字的？（學生可以挑自己記得牢的生字來說說方法）

　　在小組中進行鞏固和練習

　　教師檢查各個小組的學習情況，以各種形式來進行生字的鞏固學習

第二課時

教學過程：

　　 一、復習

　　出示本課的生字及生詞，教師出卡片學生認讀

　　二、新授

　　1、組詞練習

　　在課文中找一下，有哪些字可以組成詞語，在小組中找出來讀一讀，教師將學生找到的生詞出示在黑板上

　　菜園、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不錯、還有、細毛、

　　請一到兩名同學帶領大家讀一讀這些詞語，然后在小組中讀以下、互相檢查一下同學的學習情況。

　　除了這些，你還可以用這些生字中的誰組詞？

　　2、課文教學

　　教師：這一課的生字在上節(jié)課中同學們基本都已經掌握，試著讀一下課文、

　　將課文中沒有學過的生字出示在黑板上，標上拼音（小組中互相讀課文）

　　請一名學生讀一下課文。要求讀準字音，其他的學生用手指著每個字認真聽，聽聽他有沒有讀錯的地方

　　請學生讀課文分小組讀、齊讀。教師提出問題：

　　燕媽媽讓小燕子去看的哪兩種蔬菜？

　　本課中燕子媽媽共讓小燕子去看了幾次冬瓜和茄子的區(qū)別？

　　第一次小燕子觀察到的什么？它是怎樣和媽媽說的？媽媽是怎樣說

　　的？讓學生試著讀出燕媽媽和小燕子的語氣。

　　第二次小燕子觀察到了什么？媽媽又是怎樣說的？

　　第三次小燕子觀察到的什么？媽媽是怎樣的心情？根據學生的回答，

　　教師板書

　　請學生分角色讀出課文。

　　學生說說燕媽媽為什么笑了？他為什么要讓小燕子再回到菜園觀察？（引導

　　學生善于細致全面的觀察事物）

　　通過這篇課文你明白了一個什么道理？

第三課時

　　 2、寫字教學

　　出示小黑板田字格中的生字

　　學生說說這些生字每一筆都占了什么位置，以小組為單位說給大家聽聽

　　教師根據學生的回答做適當的小結，將比較容易寫的不規(guī)范的字講一下

　　瓜：起筆在上半格豎中線右邊落筆，豎提寫在豎中線的左邊，捺收筆的部分

　　比豎提略高一些，整個字占了田字格的中心位置

　　屋：這個字是上下結構，兩部分比較上半部分的“尸”的撇寫的略長一些包過下面的“至”，“至”手筆的時候，最后的橫要比上面的部分長一些。

　　錯：這個字是左右結構，觀察田字格中的位置，左邊的部分要比右邊小，左右各占了左半格和右半格，左邊寫的時候要適當的瘦一些。

　　認：這個字同樣是左右結構，左邊的言字旁在左半格右邊的人既占了左半格又占了右半格的`位置。

　　現：左邊的王左半格，寫的時候離開豎中線，略瘦一些，右邊的見起筆的書寫在豎中線上，占一部分左半格的位置。

　　學生自己練習，教師巡視，糾正寫的不規(guī)范的同學

　　作業(yè)展評，請學生將自己的作業(yè)打開，評出寫的好的和進步較大的同學，發(fā)小紅花進行獎勵。

　　板書設計：

　　燕字媽媽笑了

　　冬瓜 茄子

　　第一次 大 小

　　第二次 青的 紫的

　　第三次 皮上有毛 柄上有刺

　　教學札記:

　　學生學習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，“屋”、“瓜”兩個字出現問題較多。