《與朱元思書》說課稿范文（精選3篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的《與朱元思書》說課稿范文（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《與朱元思書》說課稿1

　　一、說教材

　　《與朱元思書》這篇文章，是北師大版（八）年級（下）冊第（四）單元的課文，該單元是以（天人對話）為主題展開，本文是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。

　　根據教材特點、學生心理、學生智力發展水平以及新課標有關要求，我確定如下教學目標：

　　1、了解作者及有關文學常識。

　　2、疏通文意積累文言詞匯。

　　3、養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

　　本課的教學重點是：目標2。

　　教學難點是：目標3。

　　之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度。

二、說教法學法

　　1、教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，我準備采用的教法是：合作啟發式教學法、點撥法。

　　2、學法

　　針對學情及本課的重難點，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導自主合作探究的學習方式，具體學法是：朗讀發、討論法和圈點勾畫法，目的是讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

　　《一》導入

　　我設計的導入語是：古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

　　此設計的目的是：因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

　　《二》出示學習目標

　　學習有目標，學習效率會更高，所以上課前先讓學生把目標寫在黑板上，上課時老師對目標進行解讀。

　　《三》檢查預習

　　對學生課前預習的檢查，能加強學生課下自主學習的主動性，也有助于老師了解學生對教材的熟悉情況，更能有針對性的開展教學活動。課前預習的檢查，主要包括以下方面：

　　首先是作者、背景。先指名說，然后老師對重點常識再進行強調。

　　其次是字詞。老師題寫，學生在下面默寫，然后同位互相批改，對自己出錯的字詞，在練習本上再規范的寫上兩遍。

　　第三，朗讀課文。先指名朗讀，讓生作出評價，然后老師對學生朗讀中存在的問題給予指導。

　　《四》討論課下翻譯課文時解決不了的問題

　　1、先是同位一對一討論，再小組討論。

　　2、小組內解決不了的問題有小組代表寫在黑板上。

　　3、組內再次討論寫在黑板上的問題。

　　4、小組代表發言，老師適時點撥引導。

　　5、小組推薦代表逐句翻譯課文，其他同學認真聽，不恰當的地方準備點評。

　　通過小組討論，使學生加深對字詞的理解，不再僅僅停留在文字層面，而是讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受作品所展示出的生活真諦。

　　《五》課堂探究

　　1、課堂探究

　?。?）理讀課文

　　學生默讀課文，從以下幾個方面整理文言現象：

　　一詞多義；古今義；通假字；詞類活用；特殊句式。

　　此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的積極性主動行為出發點，所以我先讓學生默讀課文自己整理，然后小組內分享他們的自學成果，最后讓不同層次的學生作答，這樣不僅加深了對字詞的理解，更重要的是積累了文言詞匯，解決了教學重點。

　?。?）品讀課文

　　2、課堂探究

　?。?）山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？

　?。?）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？

　　新課標中明確指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　1、先讓學生在朗讀中圈點勾畫；

　　2、小組長帶領全組成員，在自學的基礎上進行討論；

　　3、各小組派代表到黑板上展示，其他同學在導學案上整理；

　　4、生做點評，老師適當加以引導點播。這樣設計，是讓學生在積極的思維和討論中加深理解和體驗，從而解決了教學難點。

　　《六》課堂檢測

　　重點字詞釋義；重點句子的翻譯。

　　先讓學生自己做，然后展示答案，生對照答案自己評分，出錯較多的問題，老師講解。

　　《七》課堂小結

　　可以引導學生從文章內容、作者情感、文章寫法、學后感受等方面來總結。

四、說板書

　　好的板書，就像一份微型教案，能體現作者的寫作思路和課文重難點，引領學生的思維。本節課的板書我想這樣設計：

　　與朱元思書

　　水異意境

　　總（天下獨絕)分：（美熱愛自然厭惡官場山奇志趣)

　　以上我從教材、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位領導、各位老師。

　　《與朱元思書》說課稿2

　　一、說教材

　　第一點 教材地位及作用

　　《與朱元思書》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　第二點 說教學目標及重難點的設計

　　按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課后練習安排。我確定本課的教學目標為：

　　1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

　　2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

　　4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。

　　教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

　　教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

二、說學情

　　我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學生語文素養參差不齊。

三、說教法

　　本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

　　教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

　　學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

四、說學法

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

　　2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

　　3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的.方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

五、說教學過程設計

　　《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

　　第一步：溫故知新，激趣導入

　　古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

　　因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

　　第二步：檢查預習，識記生字

　　主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

　　我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

　　第三步：朗讀課文，疏通文意

　　1、朗讀課文

　　采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

　　2、疏通文意

　　A、先借助注釋和工具書自主學習。

　　B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究。