《冷熱與溫度》教學反思
在教學《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設計的。
第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中。”編者是想通過此活動，讓學生感受到人的感覺有時是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷學生。如果有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，學生會更容易感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進行了多次實驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。
第二，在預測一杯熱水降溫的規律時，需要學生討論，猜測可能是哪種情況，并要求說出理由。由于學生小的原因說不出理由，這一環節并沒有讓學生匯報說出理由，只是給學生的預測做了統計。
第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓學生去做實驗，就應該完全放手。實驗前說我提出要求，當液柱到達一定高度，不再升高時，開始計時，同時要把當時的.溫度記在“０”分鐘表格下。當然學生可能把握不穩，對實驗結果造成影響。但大部分學生可以做得很好。而且如果由教師統一把握，各小組領熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全一致。課本上安排拿到熱水后，立刻記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統一計時呢？
在教學中，我遇到過許許多多這樣的難題，有的通過精心設計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是因為有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養得到提高。
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