教師觀看地球上的星星觀后感匯總

　　每個孩子都是一顆星星，一個好的老師會讓這顆星星發光發亮;一個差的老師則會讓星星變得越來越黯淡，可能會變成一顆石頭……

　　影片《地球上的星星》觀后感——第1篇

　　影片《地球上的星星》看過不止一遍，但每看一次都會被里面的情節所感動，都會引發心中不同的感觸。當我第三次看完這部影片后，一個孩子的笑臉映入了我的腦海。在他的身上，讓我看到了些許伊翔的影子。

　　那日，班主任與我相約去小J家家訪。他們家是那晚的第三家，我們大約8點多到達，一進門便不見孩子的影子。在父母老師的千呼萬喚之下，小J勉強地從自己的房間里探出腦袋來。又是一番勸說后，他才肯到沙發上坐下。但一坐下就兩手平放腿上，一言不發，任我們怎么說，他都不愿回應一聲，這樣的僵局一直持續了有十多分鐘。我們不得不提前離開，直到最后，他連一聲道別都沒有。這樣異常的一次家訪，讓人不由自主地將他的行為與“自閉”聯系起來。但我怎么也不愿相信，這個孩子會與“自閉兒”劃上等號。

　　翻閱一系列的心理學著作，我重點研讀了有關于“自閉”的部分。除了一小部分從表象來看較為符合以外，后面幾項確實還沒在他的身上出現。于是，我開始關注小J的課間活動。每當下課鈴聲一響，他的眼睛就開始煥發出異常燦爛的光彩，眼神也不再呆滯，變得那樣靈動。他會和小伙伴討論游戲，開心時大笑，生氣時大吼，語言表達一切正常。這讓我不禁反問自己，他的不回應難不成是選擇性的?對老師選擇性地不回應!這讓作為老師的我感到有些羞愧，但更多的是一份責任，一份改變現狀的責任。

　　我不斷告訴自己：多一份關懷，多一點等待。我不再用急躁來對待他，每次和他交流都會拉著他的小手，或是摟著他的腰，亦或是和他拼坐在一張椅子上，我的耐心地訊問總也會換來他簡短的幾句回應。可見，小J的反應也是間歇性的、可逆的。這就讓我更加堅定了自己的信心，努力將我的嘗試進行下去。

　　在那之后，我就不斷地創造機會給予他鼓勵。例如，為了激勵他積極學習，我用“優先借書”來獎勵他提前完成作業，看著他學習的投入，閱讀的甜蜜，我的心里也被喜悅溢滿。但第二天，批改作業時，我卻發現他回家作業只完成了一遍聽寫作業，讓我對昨天的獎勵表示后悔。當我詢問他時，他那一臉的茫然，滿眼的放空感覺，再一次擊倒了我。他也沒有解釋什么，一言不發地坐在位子上。當我無力地回到辦公桌前時，他的同桌跑來告訴我：“沈老師，時間的那一遍的抄寫你昨天已經批過了，所以剛剛那一遍是回家的那一遍聽寫。”這時，我才恍然大悟——是我誤會他了。我趕緊上前向他道歉，表達剛才是我的疏忽希望得到他諒解的意思。看著笑容又回到了他的臉上，我才安心。

　　試想，曾今是不是也有這樣或那樣的誤解發生在他的身上，因為此時彼時的疏忽讓他沒機會去辯解。時間一長后老師的思維定勢將會讓他懶得去解釋，就出了先前提到的不愿說話的現象了。

　　那些被自閉假象束縛著的孩子們，需要老師更多的理解，如果老師們能用溫暖的心去了解他們真正的心意，讓他們更自由地走向純真，煥發出應有的光彩。

　　影片《地球上的星星》觀后感——第2篇

　　暑期師德培訓的時候，學校組織全體老師一起觀看了印度電影《地球上的星星》。那時因為剛開學事務比較繁忙，我沒有趕上和大家一起觀看這部據說非常好看的電影。這個國慶假日，一來挺空閑，二來學校有博客沙龍活動，便在網上搜索了這部電影，細細品味。

　　一部長達160多分鐘的電影，有著印度電影特有的標識——音樂多，時間長。然而，卻深深地被故事和主人公所吸引，近三個小時絲毫不覺得漫長。一個人獨自欣賞，獨自落淚，有好多話想說，但似乎說什么也不如這部電影的另一個名字來得貼切：每個孩子都是特別的。

　　影片一開始，就讓我們認識了一個學業成績不優秀，貪玩的八歲男孩——伊夏，在水溝中抓魚，和小狗嬉戲。可是，他所引以為傲的珍寶，在別人的眼里根本不值一提。他被大孩子欺侮，被爸爸責罵，被老師趕出教室，然而他依然有著屬于自己的獨有的快樂。影片的前半部分有很多音樂，借此以表現主人公的心理活動。當媽媽忙著輪流給一家人做早餐，伊夏卻仍然在他的想象世界中，刷牙、上廁所、吃早飯，完全沉浸在自己的世界里。其實，有很多孩子都是這樣的狀態，因為他們還太小，還很不適應那些“規則”。

　　一切，戛然而至在他被送到一所寄宿制學校后。望著父母和哥哥遠去的汽車沒了蹤影，伊夏那個孤獨、瘦小的背影讓人心疼。見慣了這些的宿監只是平淡而又冷漠的.一句：“好了，就回來吧。”此時，音樂又適時響起，把伊夏的心慌、恐懼全部融在歌聲中。慢慢的，我們看到一個曾有著無邪笑容的小男孩在逐漸消失，一個仿佛受了驚嚇，毫無生氣的孩子默默坐在教室里。他那么孤單，和周圍的一切悄無聲息地進行著無可奈何的妥協。先前的格格不入，激烈的對峙慢慢地變成了習慣與默默忍受。“童年時光短暫，一去不復返”，那個曾逃學一天滿街游蕩體驗童年快樂的小孩就這么消失了，一個孩子的童年也就這樣結束了。

　　直到尼克老師的出現，這是一個特別的老師。我特別感動于他看伊夏的眼神，一個好老師，一個眼中真正有學生的好老師就應該是用這樣的眼光看孩子的。當他試圖去探尋伊夏不快樂的原因的時候，我落下了眼淚。當我們置身其中，把自己想象成伊夏，或者我們的孩子是伊夏，你就會知道這樣的孩子是多么需要尋找到屬于他們的天空和太陽。他們需要的是我們的幫助，而不是冷嘲熱諷。有時，學業成績真是在其次，更重要的是孩子的童真與快樂。失去了這些，還能叫孩子嗎?

　　可如今，在我們的教學中，像這樣忽視每個孩子個性成長的現象卻不在少數。我們妄想把孩子復制刻錄成同一個模樣，即便只是要尊重孩子的個性，在成績的面前卻做著與初衷背道而馳的行為。也許，是我們個人的力量太薄弱。因而，在尼克的后面我們還得感謝那個開明的校長，也許沒有他，便沒有伊夏后來那激動的淚水和燦爛的笑臉。

　　每一個孩子都是特別的。我們能做的，就是發現這些特別，去改變自己的教育方式。