今年高考作文趨勢

　　今年高考作文趨勢

　　高考作文命題往往成為社會關注。今年也不例外。高考結束后，各地高考作文題被曝光，引起了熱評。這種社會評價與語文教學業內評價的審視角度并不相同。作為語文教學工作者，我們有必要分析命題的基本形態變化，對于作文命題中體現的認識價值、命題趨勢、作文教學的基本理念等進行研究。

　　一、作文命題的發展流變

　　從作文命題的演變來看，也呈現為階段性命題趨向一致的特點。即在一個特定階段，各學段各樣考試的作文命題都采用仿效的辦法，大致趨同。而且因為高考的引領性特征，全國高考作文命題往往起到了這樣的垂范作用。盡管多年來已經形成了多樣比較固化的命題形式，諸如看圖作文、材料作文、命題作文、半命題作文、話題作文、仿寫和改寫作文等。但是從作文命題的趨向性流變來看，最有影響力的主流命題形式大約有三種，從它們在考試中被作為主流選擇的時間進程上分為：命題作文、材料作文和話題作文。

　　最初作文命題多采用命題作文形式，注重題目內涵與外延的審讀，注重限定性和規定性;后來繼續延續這種限定性語境，而在形式上有所變革，命題中較多采用材料作文，即將讀寫較好結合，基于閱讀理解來進行同義性表達;到1992年“新概念作文大賽”對于作文理念形成較大沖擊，語文教學界基本接受了以學生為本，不給學生設置更多審題障礙，鼓勵自由度更大的，個性化寫作的理念，于是催生了話題作文。這是一種作文命題思想上對既往的極大叛逆，不久就形成廣泛影響力，從高考到中考、小學考試命題，教師都習慣于采用話題形式。這種泛濫之態，主張高度自由，除了給學生思想松綁，給予表達自由之外，也較為忽視了考場作文以限定性保障選拔的基本功能。于是其副作用逐漸被人認識到，宿構與抄襲的文章更為容易混跡考場。這客觀上消弱了作文寫作的積極性，給作文教學帶來了不良影響。在這種情況下，這幾年作文命題一直在尋求新的形式。

　　但是此時高考命題放權之后，全國高考命題的示范性被極大削弱，最近全國高考語文作文命題的變革形式沒有如以前產生帶動性，而各地自主命題所帶來的是作文命題形式更為多樣化。似乎作文命題趨向性特征已經不是非常明顯了。但是若在作文理念的基本價值上進行分析，我們還是能夠在多樣化的形式選擇和創生之中，找到共同點。

　　經驗告訴我們，考試作文容易走向“八股化”，即形成一種較為普遍接受的模式。其作文的個性化和多樣化不足，容易限制學生思想和自由表達，所以我們倡導個性化的表達和自由的思想，不要過多鉗制學生的創新性。這依然是一種影響作文教學的主流思想。作文命題的語境不變，所以各類非話題作文的命題，依然帶有話題作文的開放性特點，即現在命題中采用的命題作文、材料作文等，注定也是一種舊的形式的改良，即與話題作文的特點有所融合。

　　二、作文命題的現實形態

　　現在作文命題已經進入了后話題作文時代。

　　我們對于作文的認識正在逐步突破應試的局限，回歸到“作文是一種帶有社會屬性，與人際交流不可或缺的特殊語言活動形式”的認識上來。

　　作文的社會屬性，固定作文不是孤立的語言現象，不只是為了考試而作文，所有作文行為都是源自生活需要，是學生關注社會生活，并促進思想成熟，具有良好語言表達態度與能力的一個實踐活動形式。作文是基于特殊人際的說話，即寫作文注定要明晰四個問題：我為什么要說，我想說什么，我與誰說，我怎么說。

　　我為什么說，即作文的需求是什么。作文是有生活觸發的行為，一切作文就與生活的現實語境形成關聯。我寫“同學”，與人談一談同學交往，這個話題注定由其生活中的特別境遇所引發。例如，同學在一起很久，彼此有感情，在分別之際，似乎有這樣說話的必要性。

　　作文應該是基于特定語境的，也就是說有效觸發作文一定與生活需要密切相關。作文命題很有必要提供一個說話的語境。

　　“我為什么說”這個問題，用以解決作文的必要性，要給作文命題找到現實表達的基本價值和立足點。

　　我想說什么，就是要找到一個共同話題。我們創生出話題作文，就是把話題的形態做了放大，其實一切作文命題都是離不開話題的。話題決定著說什么?如命題作文。題目中是潛藏話題的，要通過審題把這個話題找出來。舉一個例子：我的未來不是夢。這是一個基于現實而對未來生活的一個展望的作文命題。話語的中心詞是“未來”，強調對于未來的“夢想”。這是一個近似于“理想”的話題。由此命題，是引導作文時就“我的理想”進行話語交流。命題中也是有話題的。同樣，我們也可以從材料、圖畫等中找到命題所規定的話題。

　　我與誰說，這是一個關于話語對象的問題。我們把作文看做一次基于現實生活需要的集中于具體話題的語言交流活動，那么完成這次實質性的談話，就要考慮你與誰交流。作文應該有對象感，即我說的話，是有聽眾的，有讀者的，他們與我的回饋同樣是作文交流的不可少的環節。若把作文單看做就是寫出一篇作品，而即刻中斷了語言交流，就把作文變成了學生的獨語，其交流的價值就被漠視了。過去的作文訓練中，我們有寫無評，或評的環節實施效果不好，與學生作文的關注度比較弱化，而且學生作文得不到有效的心理補償，于是客觀上消弱了學生寫作的積極性。我們主張作文應該把交流的價值放大，給予每一個人的話語交流于高度關注和及時回饋。

　　我怎么說，這個問題是關于語言表達形式上的關注。諸如作文的體裁、題材的選擇、語言的組織、語言風格等都與之相關。我怎么說是作文的最后關注問題。即在特定語境條件都已經具備，我的說話準備都已經充分的時候，才是關注怎么說的問題的時機。這幾個問題對于作文訓練而言，同樣重要。我怎么說，是一種我自己的作文期待。從某種意義上說，這個問題決定了作文的自我指定標準和目標。這與教師固定的作文標準可能不盡相同。從自主性作文而言，對我的作文發展做出前瞻是有必要的。