教師都明白，語文教學要注重對學生創造性思維品質的培養。但是，在目前的實際教學中，絕大多數教師仍停留在對文本知識講授的表面，學生沒有對文本深層次的接觸、感受和解讀，作品對學生而言只能是外在的、疏遠的、談不上藝術接受，更談不上創造性思維。我們打的僅僅是學語文的“外圍戰”，只是讓學生做個旁觀者，而不是身臨其境，用心欣賞“美景”、用靈魂感受“精髓”。

　　我覺得，語文教學就應該是先讓學生走近語文，繼而再走進語文！

　　首先，布置學生預習課文時，以質疑為目標，讓學生不斷地尋找問題、發現問題、提出問題。教師在分析教材、分析學情時，要提煉出能幫助全班學生由淺入深、循序漸進地走近課文并走進課文，乃至最后能走出課文的問題。在這個環節中，教師必須注意培養學生的問題意識。

　　譬如，我在教學《傷仲永》時，從激發學生閱讀表達的興趣出發，我設計了這樣的話題：在你們的周圍有沒有輟學的孩子，為什么輟學？是他們自己的決定，還是父母唯利是圖的使然？假如你很聰明，父母卻讓你輟學外出打工掙錢，你會對你的父母說些什么？你會不會反抗？在小組討論由表及里深入解讀課文時，讓學生提出問題，課堂教學效果因走進學生生活，關注學生情感而氣氛活躍，很順暢地達成了本堂課的各個教學目標。

　　其次，在講析課文時，我們總是習慣于從字詞句章到文學常識，從情節結構到人物主題，給學生細細解析，學生完全沒有想象和創造的空間。

　　在實踐過程中，我逐漸摸索出教學不同體裁的作品可以采用不同的教學手段來引領學生走進作品。例如，詩歌教學用朗誦來激趣；說明文教學用知識問答、畫圖等方法讓學生研讀文章；議論文教學可以采用辯論形式達到目的；記敘文、小說、散文、戲劇的教學可以設計分角色朗讀、編劇、表演等多種方法調動學生的學習興趣。使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，理解課文，體會作者的創作意圖，培養學生的想象、創造能力。

　　再次，課堂延伸與課后作業的布置也必須考慮問題的設計。要注意到擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，其目的是增加“新鮮活水”，擴大教學容量，拓寬學生思維的空間，培養學生的聯想和想象能力。

　　最后，在課外閱讀上，讓學生走進作品的同時，還要要求學生對作品的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　總之，語文教學就是要跳出語文教語文，讓學生創造性地閱讀文本，允許學生對作品有多元化的理解，倡導課堂教學拓展外延，使學生能挖掘作品中未盡之言，真正地達到讓學生走進語文而不僅僅走近語文的教學目的。