2004年云南文學出版社出版的《Q版語文》（作者林長治）以其顛覆經典的內容，掀起了社會和教育界一場如火如荼的爭論。這本書的內容和結構，用一個流行的詞語來形容，就是“無厘頭”。以傳統的審美標準來衡量的話，其中有一些東西確實是很通俗甚至流于低俗；但是如果客觀深入探究它的創作方式（不論是語言還是文章結構），會發現這些內容間接反映了作者靈活的發散思維和不凡的智慧。

　　比如其中第二課《一件小事》主體是改寫自魯迅先生的經典小說《一件小事》，在結構上并沒有什么特別的。關鍵是其后的十篇跟帖很富有特色。這十篇跟帖分別以曾在主體部分出現過的人或物（擬人化）為敘述者，來對主體部分中的“一件小事”進行敘述。如主體部分第一人稱“我”在敘述的時候提到“司機”和“計價器”，后面就有一篇以“司機”為視角和一篇以“計價器”為視角寫的跟帖。這些跟帖，雖然都是在敘述同樣的“一件小事”，但是由于視角的不同，所以內容也各有千秋，讓人耳目一新。

　　這種創新的寫作方式，可以被稱作“轉換角色（視角）式”改寫，值得我們語文作文教學吸收借鑒。其實在我們傳統的語文作文教學中有一種改寫就是“變換人稱式改寫”；另外在我們現行的教材中，也有類似的作文題目出現，如江蘇教育出版社出版的《九年義務教育三年制初級中學教科書·語文》第一冊第六單元“引寫·想象”部分第二題：“一個孩子乘媽媽不在家，拆散了家里的小鬧鐘，媽媽見后將孩子打了。如果你是媽媽，你將如何處理這件事？請展開想象，寫出處理這件事的全過程，并給文章定個題目。”這些題目在形式和“轉換角色（視角）式”改寫有相似點，但是都沒有后者深入且死板，效果也沒有后者更明顯。

　　“轉換角色改寫”的優點有以下幾方面。

　　一、增加學生作文興趣。

　　“興趣是最好的老師。”《教育大辭典（增訂合編本）》解釋“興趣”為：個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生學習興趣是推動學習活動的內部動機。因此，要想得到高效率的學習結果，首先要激發學生學習的興趣。

　　傳統的作文訓練比較死板，大多是一些給材料作文、命題作文或者半命題作文，給予學生的自由度小，甚至和學生的生活脫節，因此不能夠吸引學生，使學生產生了“厭寫”的情緒。但是“轉換角色（視角）式”改寫卻截然不同。首先其作文形式來源很有趣，它來自于時下最流行的網上文學，能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。二是其作文要求放中有收，既給予學生很大的選擇自由度（從主體文中出現的名詞中任選一個作為寫作視角），又不是無的放矢、散漫無邊（只能從主體文中出現的名詞范圍內作出選擇）；讓學生既擁有選擇自己喜歡角色的權利，又不至于因范圍無邊際而無從下手──這樣學生就不會因為寫作而頭疼了。三是作文內容的創新和與眾不同，讓學生充分發揮想象力。學生如果能夠提起極大的寫作興趣，那么就會有一個良好的寫作開端，為其后續寫作鋪平了道路。

　　二、促進學生的聚合思維與發散思維同步發展

　　《教育大辭典（增訂合編本）》（顧明遠，上海教育出版社，1998年，第325頁）解釋“聚合思維”（辭典上詞條為“輻合思維”）為：“只要求得出一個正確答案的的思維。其特征是搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的解答。”解釋“發散思維”為：“要求產生多種可能的答案而不是單一正確答案的思維。其特征是個人的思想沿著許多不同道路擴展，觀念發散到各個有關方面。由于它常常得出新穎的觀念和解答，被認為與創造性關系密切。”一個人只有兩種思維相互協調發展，才能夠成為一個知識和能力全面發展的人。著名心理學家岳曉東認為：“在當今的教育制度中，聚合思維發展往往是以犧牲發散思維為代價的，即學生在學習過程中，隨著他邏輯思維能力的不斷提高，他的想象力也在日益下降。這種情況使得學生在思考問題時，怎么簡單怎么來，怎么省事怎么做，對世間萬物形成了大量的心理定勢與功能固著。現在中國學生的思維訓練中缺乏聚合思維和發散思維的互補，無法使創新思維得到發展。”

　　當今的語文教育也是如此，“語言是人們進行思維的重要工具。……尤其是語文科的思維，它本身就是以語言為工具的思維；學生語文思維的水平是和語言的水平緊密地聯系著的。”但是我們的語文教育卻把這種工具異化了，成為了限制學生思維能力正常發展的桎梏。“轉換角色（視角）式”改寫以其獨特的寫作方式，能夠在一定程度上提高學生發散思維能力。在改寫過程中，學生必須先利用聚合思維去閱讀、分析文章的內容，搜索自己所需要的信息；然后在此基礎上充分調動發散思維去想象如果變換角色后，應該怎樣說、怎樣做、怎樣敘述事件，每個同學都有自由按照自己選擇的角色去重新創造一個與眾不同的情境。例如，如果是改寫魯迅先生的《一件小事》，學生首先必須能夠讀懂文章內容，找出文章涉及到的所有人物和事物，然后再從這些人物或事物之中選擇一個自己喜歡的作為自己的角色，最后就要發揮自己的想象力和創造力，按照改寫要求和自身角色需要來該寫文章。這是這種作文方法最大的一個優點，它能夠使學生的聚合思維與發散思維同步發展，使他們既有知識基礎，又有創新能力。

　　三、提高學生的體驗能力

　　“真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗正是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提與基礎。體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。”這里所說的體驗，并不僅僅指親歷親為，而且還包含一種“遷移”──把自己的親身經歷遷移到別人類似（或有部分相似點）的經歷，然后加以體味。

　　“轉換角色（視角）式”改寫的過程實際上就是后一種特殊的“體驗”。比如，在改寫魯迅先生的《一件小事》的時候，可能有同學選擇“扮演”“車夫”這一角色；這位同學不一定真的作過車夫，但是他可能有過和車夫類似的在寒風凜冽的冬天騎車去某地的經歷，也可能有不計真假和報酬去幫助別人的經歷，這樣的話，這位同學就可以把自己在這些事情上的體驗遷移到我們的作文當中去。不過，也有同學可能會選擇小說里出現的一個事物，但是因為擬人化了，這件事物在他心中應該被當作一個人了，所以學生也可以按照一樣的路徑來作文。

　　“只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以體驗為前提，才能有效地進行分解離析的認識活動。比如，……未曾經歷體驗的理解是表層的理解，冷眼旁觀性的理解，是為理解而理解。而在體驗基礎上的理解則是經歷撞擊、感悟等心智活動后的深度的理解。教育者的任務，恰恰不單純是讓學生知道某個問題，記住某個結論，而是要創造條件讓學生去體驗某種事實、體驗某個問題、體驗某項過程、體驗某一結論。”“轉換角色（視角）式”改寫要求學生從各個不同的角色來敘述同一件事情，正是為學生創造了一種“體驗”的路徑，讓他們不自覺地進入他人的可能情境或心境，從而增進學生和其他人的一種交流，也使學生能夠更加容易理解和體諒周圍的人。這是我們所有的教育最想要學生獲取的一種情感態度和價值觀。

　　總的來說，“轉換角色改寫”有著很多優點。我們在語文作文教學中，應當適當增加類似的作文訓練。但是同時，我們應該明白，由于這種寫作訓練方式來源于網絡搞笑文學作品，所以教師在利用此方法時，應當讓學生學會辨別文學作品中的糟粕，避免學生模仿《Q版語文》中不規范的語言垃圾和“低俗”部分。

　　編輯短評：本文思路的特點是先述后論。作者從“轉換角色改寫”的話題中發掘出深刻的道理，顯出文章的理論色彩。不過有些事理的意義和價值被夸大了。（劉真福）