《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對寫作能力的考察即是對個人語文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語文教學(xué)的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問題歷來備受關(guān)注。本文就此對當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個方面進(jìn)行些許反思與探討。

一、讀萬卷書

　　我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”都是經(jīng)過千百年來被實踐證明了的真理。可見學(xué)習(xí)語文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時間都交給學(xué)生誦讀的原因。

二、練筆求精

　　提倡精練，并非反對學(xué)生在課余時間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對現(xiàn)在越來越多的家長認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習(xí)，學(xué)生練過之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫了很多文章，但并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁啟超在其《作文教學(xué)法》中一再強(qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學(xué)期作文次數(shù)最多兩三次。”由此可見梁啟超先生對于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會昌實驗學(xué)校的一位教師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內(nèi)容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實。第四次修改作文時，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風(fēng)和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學(xué)生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒有必然關(guān)系。因而說到底，作文練習(xí)終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。