【精品】反思作文六篇
在日常學習、工作抑或是生活中,大家都不可避免地要接觸到作文吧,通過作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。怎么寫作文才能避免踩雷呢?下面是小編整理的反思作文6篇,希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是小學生掌握知識的標志,但這又是小學語文教學的難點。關于作文教學,葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過:“作文教學的最終目的應為,自能作文,不待教師改;教師之訓練必做到這一點,乃為教學之成功。”這就是說,作文教學的目的是培養學生寫作的能力,以期待學生具有自己會寫的本領。
書信是用書面形式與別人交流思想、學習、工作和生活情況的應用文,在實際生活中是常常用得到的。這次習作學生興致高,都能積極參與相關討論,并能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。仔細想來教學的成功應包括以下因素:
一、 情境教學
設定一個情境,告訴學生如果有話想和別人說,可以給那個人寫信。讓學生感覺學會寫信對自己很有用,從而有了關注的熱情。有的同學說想給爸爸媽媽寫,有的說想給朋友寫,也有的說想給老師寫,這樣就令學生有了書信的接收對象,有了述說的內容。利用書上的例信,同學們掌握了書信的格式和所寫的內容。
二、 運用了自主、合作、探究的學習方式
整個課堂,學生發言,討論的機會很多,如例信包括哪些內容,寫信說些什么,怎樣說等。讓學生以合作、探究的方式獲取了寫作素材,并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教,而應該“春風化雨,潤物細無聲”。在這節課里,我首先說明了信中可以說自己的心里話,同學們有的給爸爸媽媽寫,表達自己的感激;有的給朋友寫,表達自己的真誠;還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫,表達和好的決心……這樣,將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合,進行了一次有益的嘗試。
作文不是“作”出來的,言由心生,要有動力、有熱愛、有追求、有活力、有個性。生活是作文的礦藏,取之不盡,用之不竭;情感是作文的源泉,噴涌而出,擇地而流。“經歷即文章”,讓學生去開采生活這一礦藏,讓學生去尋覓情感這一源泉,才會激活學生寫作的興趣,寫得真,寫得切!
本次習作的不足之處是在時間上前松后緊,下次一定合理安排。
反思作文 篇2
走進田園 熱愛鄉村
《走進田園,熱愛鄉村》是第八冊語文園地六的習作內容,鄉村的景物,鄉村的趣事,對于鄉村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉村圖,當同學們看到一幅幅美麗動人的鄉村圖時,驚喜萬分,爭先恐后的發言:“春天,我們的鄉村好美呀,看,粉紅的桃花,雪白的梨花,金黃的油菜花,它們爭奇斗艷……”
對于孩子們而言,這是一堂快樂的作文課。對于老師而言,也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀察,以及喜悅的心情,在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過程是一個快樂的過程,在本節課得到了充分體現,這節作文課引發了我的如下思考:
一、孩子感到快樂是寫好作文的前提
“知之者不如好知者,好知者不如樂之者。”要想動筆習作,首先要喜歡習作,要讓孩子從內心深處真正體驗到作文是件快樂的事情。觀察自己的家鄉、做游戲等都是作文課的形式,習作可不是只有一種形式,不是只有一個陣地──課堂。廣闊的大自然,應是孩子們學習的大課堂,到操場上去,到大自然中去,讓孩子們感到高興,增加體驗,增強學習的信心,這樣對于孩子們來講,作文的過程將是一個快樂體驗的過程。
二、知識積累是寫好作文的保證
“我們的鄉村,無論什么時候,什么季節都是一個五彩繽紛的世界。”“紅紅的柿子像一個個紅燈籠,掛在樹上,你擠我碰,等著人們去摘呢。”這些語句,是需要平時在閱讀中去積累的,在習作中才能靈活去運用。有的同學在習作中能寫出優美的語句,有的同學就寫不出來。因此,平時建立一個摘抄本,是解決在寫作時腹中空空,無話可寫的好方法。在閱讀時,把碰到的好詞好句隨時記下來,積少成多,這樣就會在習作時產生下筆如有神,文如泉涌的奇妙境界了。
三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉
第六單元的習作內容是寫鄉村的生活,根據學生的生活實際,我組織了學生去觀察鄉村的田園風光,了解鄉村的生活,拍攝鄉村的圖片,搜集鄉村的資料,然后在課堂上介紹自己的鄉村,學生講得生動有趣。有個學生說:“我們鄉村有趣的事很多,有時釣魚,有時放牛等,我們玩得最有趣的是‘西班牙斗牛’……這是一節很成功的作文課,我充分利用了可以利用的教育資源,相信孩子們對于這樣的作文課一定會很喜歡。
通過這節作文課,我體會到我們的語文課堂有著廣闊的學習空間,讓語文學習的外延與生活的外延相接是我們每個語文教師的責任。
反思作文 篇3
習作在小學語文中占有很大的比例。100分的題,30分的作文。作文考驗了孩子對字詞、寫作方法、句式的掌握運用。在字跡工整的前提下寫的一手好文章,那孩子在成績上會有很大的優勢。
語文書共八個單元,每單元的語文園地中都有習作。為了能讓孩子們寫出更好的作文,本學期我在作文指導上下了很大的功夫,可事與愿違。孩子們在寫作過程中出現了幾個跑題作文。在第一次寫作后,我以為是孩子自身的原因,對跑題作文進行了一對一指導、糾正。可在第二單元又出現了相同的問題,我不得不思考自己的教學方式,是不是自己的作文指導,指出了偏差?
第一單元寫“校園”。主要是寫校園的景色,我強調了3點。1、總分總的游覽順序寫。2、校園的兩大特點:美麗、寬敞。3、主次分明,抓住一處重點景物寫。以上都沒有問題。但我覺得我的一句話誤導了孩子們。我說:“一進校門,你就會看到高大的教學樓,教學樓也得提。”結果孩子們有的就寫教學樓。”教學樓里有音樂教室、美術教室等等等等,于是,跑題了。
反正習作的指導要適當,要精確,不能模棱兩可。更不能誤導學生。
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