所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編為大家整理好的隨筆化作文教學反思，歡迎大家參考學習哦！
隨筆化作文教學反思【1】
《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。它的顯著特點就是“親歷體驗”。
現在的孩子，物質生活優裕富足，安享著親人的關心愛護，要什么有什么，認為一切都是理所當然，以為魚和熊掌都能兼得，不懂得人生有時候需要作出取舍，甚至是痛苦的割舍。我的這個作文設計意在引導學生在取舍“我的五樣”的過程中體驗失去的殘酷性，發現什么是自己生命中最重要的，從而牢記我的最愛，珍惜我的最愛。
作文一開始，我特意的導演“情境”，讓他們先選擇出生命中最重要的五樣。五樣？好選，喀喀喀，寫完了真是五花八門，寫親情友情的有，寫美食寵物的也有。他們一邊寫一邊在嘻嘻哈哈。但我再接著宣布優秀規則的時候，他們就開始改變臉色了：把所選的五樣一一割舍，直到只剩下一樣。割舍到最后，那種抉擇的凝重，那種忍痛的酸楚，都已經溢于言表了。用這樣的方式為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，從而產生更豐富的體驗和感受，產生表達的愿望和作文的靈感。
孩子們小小的心靈經受了一次次的磨練后，第一次堅定的明白了什么才是生命中最重要的。當然，這“唯一”也各有千秋，從“母愛”到“祖國”，從“金錢”到“健康”，從“美食”到“知識”。蘿卜白菜，各有所愛，但我相信，通過這個游戲，他們應該懂得了該珍惜什么，因為逝去了就不再擁有。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，孩子們此時內心百感交集，恨不得一吐為快。寫出來的文章自然是真情實感的流淌，當然會情真意切。
體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。實踐證明，讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗式作文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。
情景隨筆化習作《抓逃手指》教學反思【2】
人教版小學六年級語文上冊第五組的主題是初識魯迅。這組的口語交際是讓學生講述留在心里的印象。體現三個層次：誰給你的印象深，當時的情景和留給印象，后來發生的事以及對他印象的變化。習作要求用一兩件事介紹自己的小伙伴，要求通過描寫人物的動作、神態、心理活動來寫人。不僅要把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚，寫具體，寫得打動人心。
我根據這一要求，設置“抓逃手指”游戲，讓學生在游戲中，既要寫出自己的體驗（動作、心理活動），又要觀察同伴的動作、表情等。
今天作文課上，一上課就告訴大家一起做個游戲，獲得冠軍的同學還有一份獎勵。板書課題后，讓學生學習了游戲規則，為了讓學生領會的更深，我讓四名學生做了示范。
游戲正式開始，向學生強調這個游戲考察的是注意力。聽老師讀故事，聽到有關“3”的字音時，快速用手去抓身邊同學的右手食指，同時將自己的右手食指從另一個同學的左手掌心逃脫出來。
在玩游戲之前，我提醒他們去觀察同學們的表情、動作、語言并記住自己的想法。一切就緒，我開始講故事。故事不長，為了達到突然的效果，我故意說“是大山，不是大三”結果有許多同學都愣在那里，不知所措。有時在說數時，說到1，2，我故意說數1不說3，很多自作聰明的學生覺得肯定是“3”，立刻伸手去抓別人，結果答案是“1”但是我立馬用很快的速度讀出“3”馬上剛剛還在幸災樂禍的學生由于注意力不集中淘汰了。有的學生主動去抓別人的手指，但是自己的手指不幸被別人抓住，在課堂上出現了“螳螂捕蟬黃雀在后”的精彩一幕。這些都成了學生寫作時一個很好的素材。這個游戲，我在自己班里做時，學生很興奮，有時，我都有點控制不住課堂，學生都在興奮地談論自己剛才地感受，也不去聽老師講故事。這一次學生表現的很好，沒有出現我擔心的場面。
游戲結束后，我和同學們一起回憶，談感受。這一環節共5分鐘，浪費了2分鐘，沒有調動起學生的積極說的興趣。
“游戲馬上開始了，你是什么心情？心里在想些什么？”
“你是哪一回合被淘汰的，為什么淘汰？現在什么心情？”
“剛剛誰的表現讓你最難忘？”
“作為最后的勝利者，你現在什么感受？
最后讓學生趁熱打鐵，根據這次游戲動手寫習作。同學們不僅寫作熱情很高，還寫出了看到的、聽到的、想到的，并結合自己的實際情況進行對比。
這次習作，字數都很多。最少的396字1人，442字1人，500-600字的11人；600-700字的18人；700-800字的7人，800字以上的2人。學生書寫認真，習作有條理，無論是游戲開始前的，還是游戲被淘汰后的，還是游戲獲勝后，都有自己的心理活動描寫。寫游戲感受的有32人（共40人）有的學生寫到：這次游戲，讓我悟到獲勝的關鍵所在就是身體的協調性和大腦的反應能力。還有的學生說：“這全游戲的關鍵是練習你的反應力、敏捷力、聽力這三點。沒有這三點。你很難取得冠軍。”這足之處是，只有很少部分學生能把動作寫具體，還用上了比喻句。
有很多學生的動作描寫不具體，怎么抓，怎么逃，沒有寫出來。我感受到：小學生寫不具體，不僅是一次活動體驗不足，更重要的是缺少有意觀察，刻意觀察。有的同學只注重了表面現象，沒有仔細地觀察活動中的一行一動，這就缺少了真情實感。游戲雖然能激發他們想要表達的欲望，讓他們為興趣而寫，但觀察不細致，就不可能寫出充滿童真色彩的習作。
隨筆化作文教學反思【3】
在華附這段時間里，可以說時時感受到華附教學的有序性和系統性，尤其是作文教學更是如此。反觀我們自己的.作文教學，可以說問題多多，主要是一下幾個方面：
不足之一：作文教學缺乏目的性
在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網上搜索或從往年做過的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規定每兩周要做一次作文，所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設定明確又科學的目標。
不足之二：作文教學缺乏系統性
與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。
不足之三：作文教學存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利于學生寫作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。
一、要確定具體的作文教學目標
作文教學目標的確立應根據不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學內容和目標也各有區別。具體來說，高一主要進行記敘文訓練，高二主要進行議論文訓練，高三則以高考為方向進行綜合訓練。
二、制定作文教學計劃
圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發展學生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標：（1）寫出人的個性——學習寫人的記敘文；（2）揭示事件的意義——學習敘事的文章（3）摹寫景物的特點----學習景物的描寫等。高二級則可以進行這樣的訓練：（1）學會擬議議論文的題目；(2)學會提煉觀點；（3）學會運用論據；（4）學會安排論證結構等。
三、采取有效的方法
（一）、將作文教學和閱讀教學相連接。
作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統孫中山》，可以學習“以小見大”的寫人記事文章。
（二）、充分利用課前5分鐘活動。
學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閱讀應不少于150萬字，但實際情況則是除了少數學生外，多數高中生不愿或無暇讀書。現實就是現實，一味的抱怨學生是于事無補的。既然多數學生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓練常態化。上學期，我在每節語文課前為學生讀2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一書），所選文章側重對學生思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，非常受學生的歡迎。
【隨筆化作文教學反思】相關文章：
1.作文教學反思
2.作文教學反思片段
3.反思作文教學想象
4.作文教學的反思
6.新派作文教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/fansi/2477302.htm