語文素養是生活、學習、工作的基礎，作文能力則是語文素養的綜合體現。初中階段作文教學要讓學生初步掌握三種文體和應用文等寫作方法和技能，作文水平能達到規定的層面。然而現實作文教學現狀卻不容樂觀。

　　現狀之一：苦惱的學生。大部分學生怕作文，一篇作文冥思苦想，還是那么幾行字；有的是被“逼”得沒辦法，“大米不夠紅薯湊”，廢話、套話、謊話、“克隆的話”一大堆；還有學生寫不出作文，一到考試就抄閱讀理解文章……

　　現狀之二：痛苦的教師。通過平時了解，語文教師沒有幾個不為批閱作文而感到痛苦的。這一是緣自高強度的腦力和體力勞動；二是老師們不得不花費大量的時間批閱大量的劣質作文。其實，最讓老師們犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，還是不見學生有多大起色。

　　現狀之三：低效的課堂。由于作文課難備、難教，老師往往“避實就虛”，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，其余的就交給學生去完成。課堂教學隨意、放任、無序，針對性不強，教學低效也就是必然的。

　　現狀之四：遺忘的角落。語文課程標準規定：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”然而，大多數教師在日常教學中是重閱讀課而輕作文課，把讀寫分開，導致作文教學嚴重失衡。再者，因很少有人觸及作文教學方面的研究，導致作文課堂教學在各級教研活動中被遺忘。

　　以上現狀表明，不少地方的初中作文教學似乎已陷于重重困境。如何提高作文教學的效率也就成為了語文教師必須面對的、不可逃避的課題。那么，應如何走出困境呢？筆者結合自身的教學實踐談談個人的建議。

　　“一個不成熟的計劃遠勝過沒有計劃”——克服盲目、注重循序漸進蔡澄清先生曾強調“作文教學科學化的核心問題就是要有一個科學的訓練的序，使整個作文教學有序可循，循序而漸進。”所以，作文訓練只有從低級向高級有序地進行，一個階段解決一個目標，一節課一個訓練重點，循序漸進，將大大解決一些寫作課堂的無序和低效的問題。

　　教師要根據每個學段每個學期的作文訓練任務和達標要求制訂出詳細的作文教學計劃。制定計劃應注意以下三點：1.要從三學年整體出發設計訓練計劃，注意照顧年級之間的銜接過渡和學生實際，逐步提高。2.依據課程標準要求，按照文體，制訂各年級作文訓練的主要目標。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。同時做到每學期有一個大目標，單元有一個小目標。3.結合作文訓練內容，根據學生現實需要，有計劃、適當地補上一些具體的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　按照計劃，教師就可以根據文體內容和訓練目標，設計出多種課型：如優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，來豐富作文課堂教學。同時利用閱讀教學來指導寫作，把讀和寫結合起來，讓閱讀為寫作鋪路。這樣我們的作文教學將不再隨意、放任和無序。

　　“在游泳中學會游泳”——淡化結果、注重講評提高

　　有一位教育專家曾經指出，“我們對中小學生的作文不要用成人的眼光和成人的標準去衡量和打分，教師要能夠找出每一篇文章的閃光點予以肯定，進而指出不足處，一步步改進，一步步提高。”因此，我們的作文講評不要過分注重于結果，結果固然重要，但沒有過程的結果那只能是一種不切實際的“水中倒影”，學生作文能力是得不到發展的。講評是作文教學的最后一關，也是最重要的一關。好文章是修改來的。這就要求我們教師上好多種形式的作文講評課，培養學生修改作文、欣賞作文的習慣。

　　1、全面批閱后的小結性講評

　　這是我們比較常用的一種形式，這樣的講評課適用于學生容易寫的作文，一般作文中反映出來的問題較少。作文批改時，教師把學生作文中好的地方做上記號，用誠懇的語氣，寫出總批和眉批。在講評課中，以大面積表揚為主，鼓勵學生當眾讀自己精彩的地方，讓更多的學生感受到成功的喜悅。讓學生在聽其他同學的作文后，在自己作文適當的地方，在老師批注的地方再進行修改。

　　2、以點促面的指導性講評課。

　　上這種作文講評課教師先看學生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的過程中，要善于發現學生作文中的閃光點和問題，在作文講評課中大力表揚作文中的優點。并要選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問題作文”。然后要求學生用討論修改中學到的方法，修改自己的作文，再交換修改。學生自改作文是完善對事物認識和表達的過程；學生互改作文也是相互學習別人長處，提高作文鑒賞能力的過程。這樣的講評課拿出一篇有針對性的“問題作文”作為代表，有意識地幫助了一名作文基礎較差的同學，同時也幫助了與其有類似作文傾向的一大批學生。久而久之，將會有更多的同學的作文能力得到提高。

　　3、揚長促短的賞析性講評

　　學生中不乏有真情實感的佳作，哪怕是最不好的作文也有它一兩處閃光的地方。這也是我們進行作文講評課的好材料（其實學生自己的作文有時比作文選中的范文更有實用價值和親切感）。這種作文講評課可以說是“作文賞析課”，可以采用兩種方式來進行操作。一種是賞析學生中的精品作文，讓大家共同感受美、欣賞美。另一種是讓每一個同學都挑出一篇自己認為好的一篇文章或一個段落甚至幾句話來讀給大家欣賞。這樣，每一個讀自己作文的同學都會感到自豪，每一個聽別人作文的同學都能津津有味。小至一個詞、一句話，大至一個精彩的片段、一篇文章都成了學生發表意見的天地。欣賞的過程和評論的過程就是學生潛移默化學寫作文、練習修改的過程。

　　“工夫在詩外”——去除框架、注重積累

　　古人曾告誡我們：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”積累是創作的源泉。學生只有在有效積累中才能吸取營養、豐富知識，才能擴大信息量，寫作語言才能生動有趣，構思才能新奇，作文能力才能提高。

　　首先，在課堂教學中，我們要注重把閱讀、思考、練筆結合起來。引導學生將生動的句子和自然段加以熟讀成誦，供自己習作時選用或仿寫。引導學生對文章精華之處進行思考和感悟，兼容并蓄，了然于胸。同時，老師還要善于有意識地找準課文的補白處和空白點，讀寫結合，進行拓展性練筆訓練，做到學以致用，學用結合。

　　其次，在課外積累中，我們還可以嘗試進行每天晚上閱讀作業的布置，分層次，有彈性實施，不重形式重實效。以大綱為指導，結合日常課堂教學設立“每日推薦文章”和“每周推薦書目”兩個欄目供學生選擇與借鑒。并抽出一個固定時間（如輔導課）以“文學沙龍”等的活動方式進行檢查反饋，評議交流。利用成語接龍競賽，即興小品的表演、好詞佳句的交流、散文美文的欣賞等這些豐富多彩的活動來展示他們在課外閱讀和積累的成果，培養他們在課外學習中語言、經驗和情感的積累習慣，培養他們“生活處處是語文，生活處處有作文”的學習觀，讓生活成為他們學習寫作取之不盡，用之不竭的源泉。

　　當然走出作文教學的困境、提高作文教學效益的舉措還有很多，這里僅從課前、課上、課后三個角度談一點粗淺的認識，想以此提醒更多的同仁去關注作文教學、研究作文教學。

　　田超勇，教師，現居湖北蘄春。