談論文學教學法的的專著，語言晦澀，理論高深。看到這本書時，自覺很難取經。

　　慶幸蒙臺梭利，福祿貝爾，杜威，盧梭……是大學時的常客，所以讀來像是不停地與先哲對話。

　　朱自強老師認為，中國小學語文教育的觀念正在發生深刻的轉變。而我正是這個轉變的切實體會者。

　　六年級以前，語文老師上課只知道教給我們認字、寫字、背課文。

　　那時候背誦的文章《珍珠鳥》《少年閏土》……哪有什么背誦優美段落，都是全文背誦，不管懂不懂其中的含義，都要先背過再說。

　　那時的我并不懂什么是兒童文學，只覺得課外的書要比課內的有趣，時常拿一些課外書來讀一讀。

　　升入七年級，一陣改革風刮來，猛然間，我們的課堂變成了學生上課、小組合作、自主課堂。這股風，風力8級，在當時的教育界引起了不小的風波。

　　時至今日，教育改革已經探索多年，小學語文教師們也逐漸將兒童文學納入語文閱讀的實踐之中。

　　朱老師通過五個章節，給我們分析了理論建構的重要意義（其中包括“建構論”語文觀、“兒童本位”的兒童觀、兒童文學理論）和方法操作的注意事項。

其中，最吸引我的，是朱老師對“工具論”的質疑。通過對三位元老級教育學者的批判式工具論的闡述，他以皮亞杰“建構論”為基礎，建構出具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。

　　他所持有的語文觀，認為“創造自己的思想并通過語言來表達思想才是語文教育的首要工作”，并否定了孤立背誦課文的教育意義，還認為對于詞語的理解都要放到具體的段落中去……

我保留意見：比如經典誦讀，不求甚解的記誦，脫離孩子生活語境的文字，我仍然覺得可以教學。