談論文學教學法的的專著,語言晦澀,理論高深。看到這本書時,自覺很難取經。
慶幸蒙臺梭利,福祿貝爾,杜威,盧梭……是大學時的常客,所以讀來像是不停地與先哲對話。
朱自強老師認為,中國小學語文教育的觀念正在發生深刻的轉變。而我正是這個轉變的切實體會者。
六年級以前,語文老師上課只知道教給我們認字、寫字、背課文。
那時候背誦的文章《珍珠鳥》《少年閏土》……哪有什么背誦優美段落,都是全文背誦,不管懂不懂其中的含義,都要先背過再說。
那時的我并不懂什么是兒童文學,只覺得課外的書要比課內的有趣,時常拿一些課外書來讀一讀。
升入七年級,一陣改革風刮來,猛然間,我們的課堂變成了學生上課、小組合作、自主課堂。這股風,風力8級,在當時的教育界引起了不小的風波。
時至今日,教育改革已經探索多年,小學語文教師們也逐漸將兒童文學納入語文閱讀的實踐之中。
朱老師通過五個章節,給我們分析了理論建構的重要意義(其中包括“建構論”語文觀、“兒童本位”的兒童觀、兒童文學理論)和方法操作的注意事項。
其中,最吸引我的,是朱老師對“工具論”的質疑。通過對三位元老級教育學者的批判式工具論的闡述,他以皮亞杰“建構論”為基礎,建構出具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。
他所持有的語文觀,認為“創造自己的思想并通過語言來表達思想才是語文教育的首要工作”,并否定了孤立背誦課文的教育意義,還認為對于詞語的理解都要放到具體的段落中去……
我保留意見:比如經典誦讀,不求甚解的記誦,脫離孩子生活語境的文字,我仍然覺得可以教學。
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