生本教育讀書筆記

　　生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。下面是小編我為您準(zhǔn)備的生本教育讀書筆記，歡迎參考，希望能對您有所幫助。

　　生本教育讀書筆記一

　　老師創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。既然可以先學(xué)，那還要”教“做什么？先學(xué)后教，是不是意味著不要教呢？這里實(shí)際上涉及了我們所說的”學(xué)“，不是那種漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識目的的。這就是我們所說的教。

　　在這里，教師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度，這個內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出了對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)。學(xué)生這個時候的”學(xué)“，是有教師指導(dǎo)背景的學(xué)，但誰也不能否認(rèn)，課堂這一段的基本過程仍然是”學(xué)“。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教，表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。先學(xué)后教帶來的一個效益就是可以”以學(xué)定教“。”教“不僅是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并作出教的內(nèi)容方法的選擇。這同時也就教得更精粹、更切中學(xué)生的需要了。在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論的。一般來說，學(xué)習(xí)者必須對自己提出問題，自己解決問題。

　　韓愈說：弟子不必不如師，師不必賢欲弟子。在生本課堂的討論中，教師會遇到學(xué)生提出的許許多多的問題，可能會經(jīng)常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現(xiàn)象。學(xué)生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學(xué)的成功。

　　作為一名年輕教師來說，從教多年來，我地認(rèn)識到，要想作做一個真正優(yōu)秀的教師，那么你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么再教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。

　　雖然平時對教育工作也能夠認(rèn)真對待，也能夠關(guān)心自己的學(xué)生，愛護(hù)他們。但是在心底申春我還是把教育當(dāng)作一種職業(yè)，雖然感覺是比一般的職業(yè)高尚，或許也是一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個熟練的從業(yè)者。我并沒有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能夠體會到教育教學(xué)帶給我的快樂，不能感受帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂。

　　回想我自己的課堂又是怎樣呢？教師在上面講學(xué)生在下面有的聽有的不聽，讓學(xué)生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是課堂上老師做的太多，將知識講解的太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會太少，久而久之學(xué)生便懶得想了，也懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，自然課堂效率低。

　　我想再今后的教育教學(xué)中，首先要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。要想做到這點(diǎn)，教師要在課堂上善于運(yùn)用表揚(yáng)的語言，讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識的感覺。我們教師必須明白自己的任務(wù)，不是自己教，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么這就要求教師在備課時要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，打造讓學(xué)生能夠真正能走得進(jìn)去得課堂。

　　今天教育的核心問題就是教學(xué)問題，而教學(xué)問題就在于課堂教學(xué)，我們都知道課堂是主陣地，課堂教學(xué)改革一浪高于一浪，為什么？因?yàn)檎n堂問題帶來了厭學(xué)等為特征的德育問題。以高耗競爭為特征的教學(xué)變質(zhì)問題，以追逐分?jǐn)?shù)特征的素質(zhì)教育缺失問題。各級教育部門關(guān)于教育的政策是超前的，符合時代的要求。但是學(xué)校、教師對教學(xué)成果的短期行為嚴(yán)重，急功近利，造成學(xué)生創(chuàng)造力的喪失和學(xué)習(xí)本能的漠視，而這一現(xiàn)象又往往與社會家長的現(xiàn)實(shí)主義要求、評論有關(guān)。這又使部分學(xué)校、教師有理念、認(rèn)識也到位，但又不十分大膽放手實(shí)踐，擔(dān)心情緒占領(lǐng)了上峰。所以落實(shí)就嚴(yán)重打折。

　　教無定法的再次理解，教無定法、因材施教，生本教育無固定模式，其倡導(dǎo)的是理念、思想，全面將教學(xué)活動變成依靠學(xué)生，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生最喜歡的活動，遵循先感受后認(rèn)識的規(guī)律去實(shí)驗(yàn)，如在語文方面：大閱讀、小認(rèn)識，在研究中熟練。在英語方面：大表現(xiàn)、小認(rèn)識，在實(shí)踐中掌握沒有固定的教學(xué)模式，因生因師而宜，揚(yáng)長遠(yuǎn)勝于避短，不要模式而模式，順應(yīng)生命自然教育，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)是不竭的源泉和動力，感悟的是一種精神而不是形，正如郭教授所講，紹興街頭一個面包店打出的兩句廣告語引人深思：”一直有人模仿，至今未能超越。“我們不能閉門造車，夜郎自大，但也不能盲從，我們綠色課堂的建設(shè)思路是正確的，有一定的.成效，但缺乏堅(jiān)持和隨時的總結(jié)提升和矯正，教學(xué)我們要明白最終是學(xué)生讀書而不是教師，這也就決定了學(xué)生為主體。我們要進(jìn)一步研究如何使學(xué)生主體地位得到保證。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師的精心培護(hù)，真正做到課前的思上下功夫，切實(shí)打破拿來主義，修修改改著用的思想，結(jié)合自身的實(shí)際（教師自身因素，學(xué)校機(jī)制、學(xué)生、班額、社會等），用心去研究每一節(jié)課，我們教師的理念、綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)基本功等均有很大的優(yōu)勢。尤其近幾年來在各級教研部門的培訓(xùn)指導(dǎo)下，應(yīng)該說在課堂教學(xué)方面有很大的發(fā)展，但是比較而言，我們的常態(tài)課隨意性較大，有理念但是課堂體現(xiàn)的不夠，教師浮躁，不耐心，語言煩瑣，不精煉。關(guān)鍵在于如何將我們好的課堂教學(xué)能常態(tài)化，這需要毅力和意識。

　　我們說教師是”學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人才的專業(yè)人員。“隨著社會的發(fā)展，人們對教師的期望和要求在不斷地發(fā)生著變化，從”傳道、授業(yè)、解惑“到”春蠶“、”蠟燭“、”園丁“，可以說，傳統(tǒng)教育理念下，人們更多看中教師對知識的傳授，教師是知識的代言人。蕭伯納說過：”我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們共同的前方。“他認(rèn)為生本教育中，教師就是與學(xué)生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前進(jìn)、共同成長。但是，在推行新課改的今天，人們對教師的期望更加多元：教師的角色現(xiàn)在已經(jīng)越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師更似一位放箏人，我們必須要認(rèn)真分析學(xué)情，可以把風(fēng)箏的線放出去讓學(xué)生在知識的廣袤天空中翱翔，也可以將線收回來，讓學(xué)生愉悅旅行后安全著陸。生本教育的提出，要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換觀念，提升素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。我們職業(yè)教育要求教師要成為教育行動研究的實(shí)踐者、教師合作的參與者、課程資源的開發(fā)者與體系化課程的整合者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。教師也要為這個終極目標(biāo)而不懈努力奮斗。