有關教學的讀書筆記參考

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　　我們把所有的教學方法歸為兩類：一類是使學生除此感知知識和技能的方法；另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。至于的成效取決于對各種教學方法的創造性的運用，取決于許多細節的靈活變換，而這些細節則受著具體環境的制約，無法在教學論理實現加以規定的。實踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正式因為在實踐里才能展示出理論的全面的多面性。

　　1.在教學過程中，教學方法的運用，決定了學生接受知識的質量。教學方法是： 我是如何運用這些方法的。

　　2.課后反思的重要性。完備的備課對于調高課堂教學質量至關重要。在課前，明確教學目標，根據教學目標設計教學環節，提高課堂質量。同時，在課后，要針對在實踐過程中，出現的問題及時改正，在同樣的下一節課中，就要極力避免相同問題的發生。在這個學期，我擔任的是二年級的英語教學工作，二年級一共三個班，但是在教學工作中，我并沒有做到，每節課都認真進行反思，在其他班的兩個班及時糾正。在下個學期，我將就這一問題進行改正。發揮理論在實踐過程中展現的多面性，提高教育教學水平。

　　完善的智育的一個重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發展的任務相適應。人掌握知識的目的，就是在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在他與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關系中，并在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。正是在這一點上，即在運用知識的性質上，體現出道德發展和智育發展相統一的真正本質。有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。

　　考慮學生的接受程度，每個層次的學生對于知識的理解和接受程度是存在差異的。在這學期的教學過程中，我出現過設計的教學環節難度過大的問題，學生對知識不理解，完成不了預設的教學目標。出現這樣的情況多數在于，我常常這樣認為，就一個知識點，自己覺得學生“應該”會了，原因可能是我已經講或者這個知識點我已經講過了。但是這樣就存在不確定性，比較優秀的學生會了，但是其他學生其實是有問題的。在對舊知識不熟悉的前提下，接受新知非常困難。語言學習需要不斷的重復出現和練習，所以長期復現一個知識點對于每個學生其實都是有好處的，都是對知識的鞏固。所以在設計教學環節的過程中，就可以為學習困難的學生多鋪一層臺階，降低知識難度，幫助他們學習。

　　我們在低年級和中年級的語言課上所采用的教學方法，主要考慮到學生理解語法規則的長期性和漸進性，使學生對規則的思考跟做練習、獨立地解釋活的語言事實相結合。正因為如此，我們把“解釋事實和現象”作為重要的教學方法之一。

　　低年級和中年級的在這個年齡階段，比較突出的特征就是向師性，但與此同時，如果教師在教學過程中給的越多越詳細，學生就會越懶得動腦子，學習主動性降低，處于被動學習的狀態中，產生過于依賴教師的現象。在這個學期的期中考試過后，閱卷時我發現，有不少的學生是因為不會讀題和讀題不清出的錯。通過反思我發現在，課堂做習題時，我都在學生沒做題之前，因為害怕學生因為讀不懂題做錯題，就叫學生來說題意，但是叫起來的學生畢竟是少數，達不到人人動腦、人人都讀題的目的。導致不少學生不會讀題這一問題。在之后，我改變了之一錯誤的做法，讓學生獨立讀題，在做完題之后，再來說題目要求。讓學生先有一個自己動腦讀題的過程，一段時間下來，學生的在讀題審題方面有所提高，期末考試中，只有一個學生因為對錯題的原因被扣分。同時低中年級的學生的學習習慣和行為習慣的培養需要在較長時間內，循序漸進的進行培養，不能一蹴而就有，在教育教學的過程中，我就出現了急躁的情緒，在下個學期我將盡力改變。

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　　第一章 課堂教學評價概論

　　第一節 課堂教學評價的基本問題

　　一． 課堂教學評價的含義

　　（一）測量及其要素

　　（二）測驗

　　（三）評價

　　課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。

　　二． 課堂教學評價的理論基礎

　　（一） 目標理論

　　泰勒的行為目標模式 布盧姆的目標分類模式

　　（二） 多元智力理論

　　（三） 替代性評價

　　運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、實驗、操作、資料收集、作品展示等。

　　（四） 有效教學的理論

　　 伯利納總結的有效的教學行為有：（1）教師建設性地對學生的情緒和態度作出公開的言語或非言語的反應。（2）教師給學生某種指導或警告，并且說到做到。（3）教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力。 （4）教師檢查學生的學習進度，并根據檢查結果調整自己的教學工作。（5）在教學過程中，教師表現出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態度和情緒。（6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現的跡象預測意外事件。（7）教師鼓勵學生認真做好課堂作業，并對學生課堂作業負責。

　　 蓋奇等提出了四類課堂教學評價中需要重點關注的教學行為：（1）組織（2）提問（3）探究（4）獎勵

　　三． 課堂教學評價的原則與功能

　　（一） 課堂教學評價的原則

　　1.多維性原則：指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。（內容、主體及方法的多維性）

　　2.過程性原則：指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的善與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。三個基本特征：A是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍。B在方法論上，量化研究與質性評價相結合。C本質上受“實踐理性”的支配。

　　3.真實性原則

　　4.發展性原則

　　（二）課堂教學評價的功能

　　1.課堂教學評價與教學過程

　　教學前評價：確定學生的學習準備情況。內容限定在必備的基本的知識和技能上。

　　教學過程中的評價：監測學習進步、檢測學習中的錯誤，為學生和教師提供反饋。對于在形成性評價中持續出現困難的學生，必須采用診斷性評價來確定問題之所在，從而為學生的發展提供最有價值的建議。

　　教學結束時的評價：總結性評價。

　　2. 課堂教學評價與師生的發展。

　　課堂教學評價能反映教師的專業素養和能力。課堂教學評價能夠促進教師和學生的發展。

　第二節 有關教育目標的基本理論

　　一． 布盧姆的教育目標分類理論

　　分認知、情感和動作技能三個領域。

　　（一） 認知領域的目標。從低到高分為六級

　　知識，領會，運用，分析，綜合，評價。

　　（二） 情感領域的目標。從低到高分為五級

　　接受，反應，價值化，組織，價值與價值體系的性格化

　　（三） 動作技能領域的目標。有七級

　　知覺，定向，有指導的反應，機械動作，復雜的外顯反應，適應，創新。

　　（四） 對認知領域目標的修訂

　　安德森的二維結構：知識和認知過程。

　　1. 知識維度分類：事實性知識，概念性知識，程序性知識，元認知知識

　　2. 認知過程維度分類：記憶，理解，應用，分析，評價，創造。

　二． 加涅對學習結果的分類

　　言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態度。

　　(一) 言語信息的學習。“是什么”。言語信息學習的內部條件中最重要的是學生的先備知識。學生要先學會概念，然后才能學習規則，有了概念和規則作基礎，才能進一步學習有組織的復雜知識。

　　（二） 智慧技能的學習。“怎么做”。辨別——形成概念——規則——高級規則。

　　辯別學習的外在條件包括兩項：1.對正確反應在，立即給予適度的強化2.讓正確的反應多加幾次練習，以避免遺忘。

　　具體概念學習的內在條件是學習者的辨別能力，其外在學習條件是由教師提供具體事物讓學生去按屬性進行辨別。

　　定義性概念學習的內在條件是在給予概念的定義之前，學生必須了解定義所涉及的語言信息的含義，其外在學習條件是教師提供具體活動作為示范，使抽象的定義性概念與某項具體活動相聯系，從而得以理解。

　　問題解決學習的外在條件是教師在提出問題時，必須針對學生對問題的理解程度，給予適度的解釋說明，使學生的先備知識與問題情境相銜接。