有關(guān)教學(xué)的讀書筆記參考

有關(guān)教學(xué)的讀書筆記參考1

　　我們把所有的教學(xué)方法歸為兩類：一類是使學(xué)生除此感知知識(shí)和技能的方法；另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。至于的成效取決于對各種教學(xué)方法的創(chuàng)造性的運(yùn)用，取決于許多細(xì)節(jié)的靈活變換，而這些細(xì)節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，無法在教學(xué)論理實(shí)現(xiàn)加以規(guī)定的。實(shí)踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正式因?yàn)樵趯?shí)踐里才能展示出理論的全面的多面性。

　　1.在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用，決定了學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量。教學(xué)方法是： 我是如何運(yùn)用這些方法的。

　　2.課后反思的重要性。完備的備課對于調(diào)高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在課前，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量。同時(shí)，在課后，要針對在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)的問題及時(shí)改正，在同樣的下一節(jié)課中，就要極力避免相同問題的發(fā)生。在這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任的是二年級(jí)的英語教學(xué)工作，二年級(jí)一共三個(gè)班，但是在教學(xué)工作中，我并沒有做到，每節(jié)課都認(rèn)真進(jìn)行反思，在其他班的兩個(gè)班及時(shí)糾正。在下個(gè)學(xué)期，我將就這一問題進(jìn)行改正。發(fā)揮理論在實(shí)踐過程中展現(xiàn)的多面性，提高教育教學(xué)水平。

　　完善的智育的一個(gè)重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。人掌握知識(shí)的目的，就是在于把知識(shí)通過某種形式在生活中加以運(yùn)用，并在他與人們的道德的、勞動(dòng)的、社會(huì)的、審美的相互關(guān)系中，并在教學(xué)過程中所形成的信念作為自己行動(dòng)的指南。正是在這一點(diǎn)上，即在運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)上，體現(xiàn)出道德發(fā)展和智育發(fā)展相統(tǒng)一的真正本質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法。

　　考慮學(xué)生的接受程度，每個(gè)層次的學(xué)生對于知識(shí)的理解和接受程度是存在差異的。在這學(xué)期的教學(xué)過程中，我出現(xiàn)過設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)難度過大的問題，學(xué)生對知識(shí)不理解，完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這樣的情況多數(shù)在于，我常常這樣認(rèn)為，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己覺得學(xué)生“應(yīng)該”會(huì)了，原因可能是我已經(jīng)講或者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我已經(jīng)講過了。但是這樣就存在不確定性，比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)了，但是其他學(xué)生其實(shí)是有問題的。在對舊知識(shí)不熟悉的前提下，接受新知非常困難。語言學(xué)習(xí)需要不斷的重復(fù)出現(xiàn)和練習(xí)，所以長期復(fù)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于每個(gè)學(xué)生其實(shí)都是有好處的，都是對知識(shí)的鞏固。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，就可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多鋪一層臺(tái)階，降低知識(shí)難度，幫助他們學(xué)習(xí)。

　　我們在低年級(jí)和中年級(jí)的語言課上所采用的教學(xué)方法，主要考慮到學(xué)生理解語法規(guī)則的長期性和漸進(jìn)性，使學(xué)生對規(guī)則的思考跟做練習(xí)、獨(dú)立地解釋活的語言事實(shí)相結(jié)合。正因?yàn)槿绱?，我們把“解釋事?shí)和現(xiàn)象”作為重要的教學(xué)方法之一。

　　低年級(jí)和中年級(jí)的在這個(gè)年齡階段，比較突出的特征就是向師性，但與此同時(shí)，如果教師在教學(xué)過程中給的越多越詳細(xì)，學(xué)生就會(huì)越懶得動(dòng)腦子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，產(chǎn)生過于依賴教師的現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)期的期中考試過后，閱卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)讀題和讀題不清出的錯(cuò)。通過反思我發(fā)現(xiàn)在，課堂做習(xí)題時(shí)，我都在學(xué)生沒做題之前，因?yàn)楹ε聦W(xué)生因?yàn)樽x不懂題做錯(cuò)題，就叫學(xué)生來說題意，但是叫起來的學(xué)生畢竟是少數(shù)，達(dá)不到人人動(dòng)腦、人人都讀題的目的。導(dǎo)致不少學(xué)生不會(huì)讀題這一問題。在之后，我改變了之一錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生獨(dú)立讀題，在做完題之后，再來說題目要求。讓學(xué)生先有一個(gè)自己動(dòng)腦讀題的過程，一段時(shí)間下來，學(xué)生的在讀題審題方面有所提高，期末考試中，只有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷﹀e(cuò)題的原因被扣分。同時(shí)低中年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要在較長時(shí)間內(nèi)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)，不能一蹴而就有，在教育教學(xué)的過程中，我就出現(xiàn)了急躁的情緒，在下個(gè)學(xué)期我將盡力改變。

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　　第一章 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概論

　　第一節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題

　　一． 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

　　（一）測量及其要素

　　（二）測驗(yàn)

　　（三）評(píng)價(jià)

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評(píng)價(jià)。

　　二． 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

　　（一） 目標(biāo)理論

　　泰勒的行為目標(biāo)模式 布盧姆的目標(biāo)分類模式

　?。ǘ?多元智力理論

　　（三） 替代性評(píng)價(jià)

　　運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、實(shí)驗(yàn)、操作、資料收集、作品展示等。

　　（四） 有效教學(xué)的理論

　　 伯利納總結(jié)的有效的教學(xué)行為有：（1）教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)。（2）教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到。（3）教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力。 （4）教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作。（5）在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。（6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件。（7）教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。

　　 蓋奇等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)行為：（1）組織（2）提問（3）探究（4）獎(jiǎng)勵(lì)

　　三． 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與功能

　?。ㄒ唬?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

　　1.多維性原則：指的是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（內(nèi)容、主體及方法的多維性）

　　2.過程性原則：指的是改變以往評(píng)價(jià)中過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對象當(dāng)前的善與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。三個(gè)基本特征：A是把全部有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)的范圍。B在方法論上，量化研究與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。C本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”的支配。

　　3.真實(shí)性原則

　　4.發(fā)展性原則

　　（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

　　1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程

　　教學(xué)前評(píng)價(jià)：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識(shí)和技能上。

　　教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)：監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生和教師提供反饋。對于在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，必須采用診斷性評(píng)價(jià)來確定問題之所在，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。

　　教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　2. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與師生的發(fā)展。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

　第二節(jié) 有關(guān)教育目標(biāo)的基本理論

　　一． 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論

　　分認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

　?。ㄒ唬?認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為六級(jí)

　　知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。

　　（二） 情感領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為五級(jí)

　　接受，反應(yīng)，價(jià)值化，組織，價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

　?。ㄈ?動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。有七級(jí)

　　知覺，定向，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新。

　?。ㄋ模?對認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的修訂

　　安德森的二維結(jié)構(gòu)：知識(shí)和認(rèn)知過程。

　　1. 知識(shí)維度分類：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)

　　2. 認(rèn)知過程維度分類：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。

　二． 加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

　　言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。

　　(一) 言語信息的學(xué)習(xí)?！笆鞘裁础?。言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件中最重要的是學(xué)生的先備知識(shí)。學(xué)生要先學(xué)會(huì)概念，然后才能學(xué)習(xí)規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)有組織的復(fù)雜知識(shí)。

　?。ǘ?智慧技能的學(xué)習(xí)?！霸趺醋觥?。辨別——形成概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則。

　　辯別學(xué)習(xí)的外在條件包括兩項(xiàng)：1.對正確反應(yīng)在，立即給予適度的強(qiáng)化2.讓正確的反應(yīng)多加幾次練習(xí)，以避免遺忘。

　　具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)者的辨別能力，其外在學(xué)習(xí)條件是由教師提供具體事物讓學(xué)生去按屬性進(jìn)行辨別。

　　定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學(xué)生必須了解定義所涉及的語言信息的含義，其外在學(xué)習(xí)條件是教師提供具體活動(dòng)作為示范，使抽象的定義性概念與某項(xiàng)具體活動(dòng)相聯(lián)系，從而得以理解。

　　問題解決學(xué)習(xí)的外在條件是教師在提出問題時(shí)，必須針對學(xué)生對問題的理解程度，給予適度的解釋說明，使學(xué)生的先備知識(shí)與問題情境相銜接。