做一個有智慧的老師，并且擁有智慧的愛，你的課堂就能讓孩子心中開出蓮花。下面是小編收集的《誰拿走了孩子的幸?！返?a href="/zuowen/dushubiji/">讀書筆記，歡迎閱讀。

　　精選《誰拿走了孩子的幸?！返淖x書筆記篇1

　　曾經，我對聽報告有一種逆反應，報告精英們據典引證，滔滔不絕，而我卻哈欠連天，為了尊重老師的辛苦成果，為每次都強迫自己，勤記筆記，哪怕一言半辭我都不放棄。但是，今天我卻例外，我深深地被李躍兒的文章感動，與其說文奪其心，而不如說，小巫和蓮子的兩篇序言的解說更聲勢奪人，扣人心弦，我摒棄雜音，致知閱讀之。

　　李躍兒的思想超越前衛，她把用靈魂感受孩子的靈魂，作為自己的開場白，大氣，母愛共存。而把愛和智慧喚醒孩子懵懂的世界，用天使之愛引領感化孩子作為自己思想的先導，把棍捧教育視為一種殘暴的開始，一種內心不調和的見證，嚴教是家長沒有智慧，思想單純的顯現。把貌似愛深的母愛，做了一個剖開分析，這樣，把家庭教育的誤處直抵每一個母親的心底的隱私區，讓家長們無以逃遁自己教育失敗的殘酷現實。

　　作者從孩子的角度慢慢地深化，把心中的千千愛付諸真摯的家庭教育引導，她從為愛搭起平臺，引領孩子發現愛，讓孩子感悟愛三個方面出發，以一個個鮮活的例子，讓家長細細的回味個中的寓意，從而反思自己的行動準則，理解孩子，愛護孩子，教育孩子，讓孩子成為理想中的人。

　　李躍兒的第二部分，她就單刀直入于我們培養孩子的目的上，先提出了我們教育孩子的價值觀，是人才重要，還是為人重要。孩子的好時光在哪里，為什么中國孩子現在面臨的是四面楚歌。我們的道德教育是否形式化。反思教育讓我們體會到了什么？孩子的想象力誰把他們扼殺了。學習和道德是否沖突。問題一個個擺出來，一個個加以解決，一個個貌似完整的教育，被她肢解得體無完膚，直逼生命的底線，然后一個回馬槍，推出誰拿走了孩子的幸福的主要矛盾，讓我們的心靈為之顫動。在事實面前，我們看到了我們的失敗，因此我們更需要的是反思和改變，理解和突破。

　　我們靜默著，我們聆聽著遙遠的孩子的吶喊，老師也許在某個環節，為著不值得名和利，也起著幫兇的作用，讓孩子看不到曙光的燦爛。家長也許在整個過程中，披著愛孩子的鮮紅外衣，在錯誤中剝奪著孩子的幸福。天才們在困難中艱難的爬行著，天才在寒夜里，不停地顫抖著，雖然他們展示的是榮耀和魅力，但是，他們吃的卻是人間的苦果。他們掙扎著，他們奮斗著，希望通過努力擺脫烏云的纏繞，獲得心與靈的完全自由和快樂，讓幸福的種子裝滿小籃子，讓風景中沒有陌生和陰影。

　　第三部分的展開，讓我的心也隨之打開，教育的真實含義浮出水面，孩子的幸福來自與家長走出誤處，孩子的快樂是教師走出職業的慣性，成人必須為孩子構建快樂平臺，教育的綻放異彩來自于教育者素養的提高。她把問題拋向使力者，這樣，一切問題就迎刃而解。孩子有孩子的天空，孩子有孩子的想法，把他們的天空還給他們，讓他們自由地去搏擊，自由地去規劃，未來總是屬于他們的，我們無權給他們畫圈圈。

　　最后一節，作者信心滿懷，她通過各種例子，凸顯幸福能使孩子煥發精神的動力，幸福會使孩子永遠精力旺盛，幸福使孩子更有興趣去探究人世界的奧秘的理念。讓孩子在快樂的環境中，展開想象的翅膀，愉悅的使用邏輯思維能力，發揮創造的天賦，提升理性高度，展示情感的魅力，超越感覺的虛空，達到生命的快樂之巔。

　　幸福不是一味的放縱，是成功的前奏，讓孩子有學習的動力，讓孩子產生學習技術的動力，這才是教師和家長們必須考慮的教育方法。給孩子自信，孩子會在不斷地研究、探索中，發現許多生命中的秘密，生活中的小訣竅，才會在自然的情況下，產生原動力，獲得事業和人生的進步。

　　作者的四部劇，好像孩子的生活小節的展現，細碎，但不雜亂，讓我們看到了教育的過程和結果，我們會時時努力，做好教育者的本分工作，讓孩子不固守成規，讓孩快樂、平和，更讓孩子生命力旺盛，事業精彩有望。

　　精選《誰拿走了孩子的幸福》的讀書筆記篇2

　　寒假中有幸閱讀孩子給我一本書籍——《誰拿走了孩子的幸福》一書，我被作者書中列舉的在教育過程及生活當中的不同實例，解讀孩子內心世界的聲音，以及客觀地評價教育者的各種狀態，深深地吸引進去。其中，李躍兒說"要是不懂什么是兒童，就不如不教，不教或許會更好。

　　書中，李躍兒說，“中國的家長一般分為三類：第一類既懂教育又有責任心，他們的孩子最容易成為人才。第三類家長既不懂教育又沒有責任心，他們的孩子也比較容易成為人才。最可悲的是第二類家長，不懂教育但有責任心，他們占據絕大多數，失敗的孩子大都由這類家長制造?！睆奈覀兘處煹慕嵌葋砜?，是不是教師也可以分成這3類呢？雖然，教師上崗前都進行了教育學、心理學的考試，但捫心自問，你真的懂得教育學、心理學嗎？我有點惴惴不安了。李躍兒說：給孩子最大的幸福就是不要阻礙孩子的成長，要順應孩子的生長規律。我們老師和家長常常打著“為了你好”的幌子，將自己的意愿強加給孩子。當我們將孩子喜歡的漫畫書撕得粉碎的時候。當我們將興致盎然地玩著電腦的孩子從電腦前拉開的時候。

　　此書有些事例，使我覺得，教師和家長都太功利了。家長希望在孩子身上完成自己未完成的夢想。教師希望按自己的意愿塑造孩子獲得成功感，可是，我們都忘記了，每個孩子都有自己獨立的個性，每個孩子的成功之路也是不可復制的，為什么老師家長想像復印機那樣復印孩子的未來呢？現在這樣做的結果是：老師和家長感慨：現在的孩子越來越難教。孩子也很無奈：老師家長怎么就不懂我的心？雙方的'關系有的甚至緊張到了劍拔弩張的地步。有些地區甚至有弒父、弒母的悲劇發生。可是這能完全怪我們的孩子嗎？異化的教育，異化的師生關系，親子關系，形成了惡性循環。

　　孩子和成人是平等的，不尊重孩子等于不尊重自己，試想一個孩子不再用童貞、純潔的語言和思維來思考和解決問題，這還是一個孩子嗎？作為孩子的家長、老師，在不知不覺中做了摧殘純美的童年生活的劊子手。我們在以愛的名義做著傷害愛的事情。我們把自己以為重要的喜歡的強加給孩子，從來沒有平等地蹲下來問孩子真的需要嘛？這樣合適嗎？我們給孩子太多的壓力，孩子的生活被我們一雙雙無形的手控制著，這樣的孩子，自身會產生一種自然流露，如清泉般涌動而出的幸福感嗎？真的愛自己的孩子，就俯下身子，溫柔親切地問他，他需要怎樣的幫助和關愛。無論哪個孩子，都具有優良的品質。這些優良的品質可能會受到損害。所以，為人師的要早早發現這些品質，把孩子們培養成富有個性的人。不要硬把孩子塞進老師設計好的模式中，要讓他們在自然的環境中無拘無束。因為孩子們的夢想遠比老師計劃的還要遠大。

　　孩子的世界是那么的空靈，那么的純凈，如果我們自己不能夠保護孩子的世界，讓孩子擁有幸福的童年、少年，擁有幸福的每一堂課，擁有幸福的每一天，不真正躬身乃至蹲下來和孩子們交流，孩子們的幸福人生又從何談起呢？雖然，巴學園只有一所，但如果我們每一個教育者都能像李躍兒老師那樣俯下身子，給孩子他真正需要的關愛。

　　《誰拿走了孩子的幸?！罚x時就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微。她使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。雖然距她的教育觀點還差得很遠很遠，但是，我會向著“愛自己的班級的幼兒，熱愛自己的教育事業”的方向去努力，干好自己的工作。