高中語文教師進行教學，目的在于不斷地全面提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。下面是小編我為您準備的高中語文教師讀書筆記，歡迎參考，希望能對您有所幫助。

　　高中語文教師讀書筆記一

　　寒假里，閱讀了《今天可以這樣做老師》這本書，對自己啟發(fā)較大，下面就談?wù)勛约簩θ绾巫鼋處煹囊恍└形颉Ｎ夷瑥氖陆虒W工作以來，一直以為“在其位，謀其職”。教師就是把書教好，開啟學生的智慧之門，教育學生作一個品行端正的人。

　　首先，教師要有充分的知識儲備，要有好的教學方法。

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這應(yīng)該是作為一個老師的充要條件。這就要求老師“要給學生一碗水，自己就必須要有一桶水”，要求老師的知識儲備十分豐富，要求老師要“學無止境”，要終身與書為伴，跟著時代的節(jié)拍，走在時代前沿。這樣才能給學生永不枯竭的新知識。

　　不止如此，教師除了博學多才，還要講究教學方法。老師上課的方式是否能被學生樂于接受，關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課，是不是符合學生的口味，是不是能調(diào)動學生的積極性，讓他們樂于參與到學習活動中來，成為學習的主體。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，風趣幽默的話語，新穎的授課方式，化繁瑣為簡單、死板為生動的能力，必將使學生聽起來輕松而易掌握。這是大多老師一直孜孜不倦追求的一種境界。我也多次嘗試向此方面改進教學方法，雖然小有進步，但仍需更進一步努力。

　　其次，教師要關(guān)心學生的思想健康。

　　教師不能將教學活動簡單理解為傳授道理、講授知識、解答疑難問題，而是除此之外，更應(yīng)注意學生的思想道德建設(shè)問題。關(guān)心學生的生理和心理健康是做好學生思想道德建設(shè)的充分條件。有人說：現(xiàn)在的學生在家里是小皇帝，過著衣食無憂的生活，我們再去關(guān)心他們的生活豈非多余，如果這么想那就大錯特錯了。

　　生活在學校里的學生當然希望得到來自老師的關(guān)心愛護。而且老師的關(guān)心往往更理性，也更讓學生接受。此外關(guān)心學生的衣食住行，會讓學生感覺到長輩的關(guān)懷，集體的溫暖。也會讓學生家長更加理解老師，和老師形成合力，教育好學生。而不關(guān)心學生的生理健康有可能導致學生的心理問題。重視學生的思想道德建設(shè)問題，教育得就得尊重、理解、貼近他們；還要建立正確的學生觀，了解學生的需要，做一個服眾的威而有信的老師；更應(yīng)該有強烈的責任心和責任感。讓我們大家一起來關(guān)注學生的心理健康。

　　再次，教師自己應(yīng)該有健康的心理。

　　老師的心理健康問題也是一個不可忽視的問題。一個心理有問題的老師我們怎么能寄希望他能教好學生。近年來的大量調(diào)查資料表明有相當多的老師有心理疾病。資料表明，老師把學生打成殘廢有之，讓學生相互打耳光者有之，罰學生抄作業(yè)幾十遍者有之等等，也許教師是有很大壓力，是有很多委屈。但我們面對的是正處花季的兒童、青少年啊，我們得對他們的未來負責，得給他們作榜樣。如果老師因為自身原因是而體罰學生，甚至傷害他們的自尊心，這些都是教師自己心理有疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學生心靈。

　　因此，為了更好地教育學生，老師自己首先必須是心理健康的人，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。老師的心理健康水平高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常的發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情去上課，盡管我們在課前受了委屈，我們也應(yīng)該把這些拋在腦后。不應(yīng)該把絲毫對他人或領(lǐng)導的不滿情緒帶進課堂。因此，我們在教學過程中應(yīng)時刻調(diào)整自己的心理，維護和提高心理健康，從而保持自身良好狀態(tài)的心理健康去影響學生。

　　作為新世紀的一名老師，不僅要上好一堂課，還要加強學生的思想道德建設(shè)，更應(yīng)提高老師自己的心理健康水平。一個好老師必須要做到這三點。

　　高中語文教師讀書筆記二

　　完成教學任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。

　　多年來，圍繞著語文教學的效果這一主題，教師們多角度、多方位地進行了許多有益的探索，涌現(xiàn)了許多教績斐然的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和于漪、湖南的楊初春等，他們在教學方法的選擇和運用上體現(xiàn)著不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業(yè)的發(fā)展，給我們以很大的啟示。然而，我們發(fā)現(xiàn)：在學習這些經(jīng)驗的同時，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象，而且有時是由教育行政部門指令劃一，這種現(xiàn)象是令人憂慮的。

　　教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產(chǎn)生不同的見解。我國著名的教育家葉圣陶、呂淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。

　　眾所周知，語文學科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結(jié)果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能產(chǎn)生滿意的教學效果。

　　如果我們不考慮教學目的、教材內(nèi)容、教師自身素質(zhì)與風格以及學生的感知能力、知識規(guī)律對教學方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學方法，亦步亦趨，其結(jié)果必定違反客觀事物的發(fā)展規(guī)律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。

　　既然如此，那么我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達到和實現(xiàn)我們預期的目的，取得良好的教學效果的教學方法呢？我認為，首先得從教師和學生的自身入手。